Актуальность исследуемой проблемы обусловлена потребностью в подготовке будущего учи-
теля к инновационной деятельности, сопряженной многочисленными рисками, и недоста-
точной разработанностью теоретических, научно-методических и содержательно-процессу-
альных аспектов формирования его профессиональной готовности к освоению, внедрению
и распространению педагогических новшеств в учебно-воспитательный процесс общеоб-
разовательной школы. Цель статьи – разработка модели формирования рискологической
компетенции будущего учителя в контексте его подготовки к инновационной деятельности.
Ведущим методом исследования рассматриваемой проблемы является моделирование, спо-
собствующее обеспечению формирования устойчивой профессиональной направленности
студентов на развитие педагогического творчества, поиск нестандартных решений и ответс-
твенности за них. В статье представлена модель формирования рискологической компетен-
ции будущего учителя, которая носит когнитивно-ценностно-деятельностный характер и
состоит из взаимосвязанных целевого, содержательного, процессуального, результативного
компонентов; выявлены их особенности; обоснованы концептуальные положения внедре-
ния данной модели. Модель формирования рискологической компетенции будущего учи-
теля направлена на повышение эффективности профессиональной подготовки студентов к
инновационной деятельности и ориентирована на формирование личной устремленности
будущих учителей применять знания, умения, навыки, опыт внедрения педагогических ин-
новаций и профилактики педагогических рисков в процессе решения педагогических задач.