Year : 2017

Задачи нравственного воспитания, конкретизация требований к обучающимся, перечень
этических качеств, необходимых для у выпускников педагогических вузов, вызывают необ-
ходимость разработки диагностических мер, включающих критерии этической воспитаннос-
ти, а также педагогические приёмы измерения нравственно-этических качеств испытуемых.
Многомерность социальных процессов в глобальных масштабах, сложность и значимость
духовно-нравственных основ и факторов воспитания молодёжи оказывают влияние на изме-
нение в выборе критериев диагностики нравственности, которые обогащаются свойствами
индивидуально-психологического, социального, эмоционального, ценностно-ориентиро-
вочного плана.
В статье раскрываются шаги по определению и выполнению этапов разработки и внедрения
искомой диагностики: анализ имеющихся в педагогической науке точек зрения с целью их
обобщения, систематизации и выбор наиболее валидных критериев нравственной воспитан-
ности студентов; разработка критериев нравственной воспитанности студентов, включаю-
щая нравственные и социальные компоненты. апробация и корректировка диагностики в
направлении детализации и индивидуализации критериев замера конкретных качеств; пред-
ставление результатов итогового контроля, доказывающего эффективность усовершенство-
ванной технологии.

Актуальность исследования данной проблемы обусловлена цифровизацией образовательно-
го процесса и недостаточностью практических исследований в области применения цифро-
вых веб-сайтов и платформ педагогами. В связи с этим, данная статья направлена на выявле-
ние особенностей использования образовательных веб-сайтов в России в процессе обучения
детей 6-8 лет, а также на анализ проблем, с которыми сталкиваются учителя в процессе ра-
боты с цифровыми ресурсами. Ведущим методом исследования явился созданный авторами
статьи для учителей и родителей опросник «Использование образовательных веб-сайтов и
платформ», который использовался среди 202 респондентов, что позволило выявить осо-
бенности использования веб-сайтов и платформ по демографическому, технологическому,
мотивационному, инновационному блоку вопросов, а также родительское отношение к циф-
ровым технологиям. В статье определены реальные возможности использования образова-
тельных веб-сайтов с учетом проблемных зон в организации обучения детей 6-8 лет.

В настоящее время этап развития образования определяется прежде всего формированием
новых условий обучения и требований к качеству подготовки будущих специалистов. Осо-
бенно важным аспектом развития образовательной сферы является решение проблемы по-
вышения эффективности образовательного процесса в соотношении с уровнем подготовки
студентов к профессии на практике. Из этого следует, что существует необходимость раз-
вития активности, инициативы и независимости учащегося. Игра как технология модели-
рования профессиональной деятельности может позволить учащимся быть включенными в
практическую реализацию полученных знаний и выработанных навыков. Обучение посредс-
твом игры способствует раскрытию индивидуальности, личностных ресурсов в контексте
профессионального развития.
Проблема исследования направлена на определение воздействия игры на студента в процес-
се усвоения им знаний и навыков, необходимых для моделирования профессиональной де-
ятельности.
Цель исследования – экспериментально подтвердить необходимость использования игровой
технологии в моделировании профессиональной деятельности студентов.
Результаты исследования показали эффективность использования игры как образователь-
ной технологии в моделировании профессиональной деятельности и личностной реализации
студентов. Качественный анализ полученных данных позволяет утверждать, что у студентов
сформировалось положительное отношение к их будущей профессии и приверженность
практическому применению профессиональных навыков.
Следовательно, технология обучения в процессе игровой деятельности дается как комплекс-
ный метод моделирования профессиональной деятельности будущих специалистов.

В статье обосновываются некоторые теоретические и прикладные положения, составляющие
методологическую основу создания в техническом университете профессионально и личнос-
тно стимулирующей среды; предлагается организационно-педагогическая технология фор-
мирования профессионально и личностно стимулирующей среды и ее наиболее значимые
компоненты. Рассматривается создание стимулирующих условий для саморазвития студен-
тов на примере ТГТУ и возможный вклад в этот процесс одной из его общеобразовательных
кафедр.

Актуальность темы обусловлена необходимостью изучения, дальнейшего формирования в
учебном процессе и реализации в трудовой деятельности правовой компетенции будущих
учителей, что продиктовано требованиями профессионального стандарта педагога.
В статье рассматриваются трактовки понятия «профессионально-правовая компетенция»,
определены ее компоненты, в частности когнитивно-правовой, мотивационно-правовой, со-
циально-правовой, специально-правовой, рефлексивно-правовой.
В целях формирования профессионально-правовой компетенции использовалось проектное
обучение, которое осуществлялось как поэтапно усложняющийся, системный и личностно-
ориентированный процесс.
Выявлена корреляционная взаимосвязь компонентов профессионально-правовой компетен-
ции на первом курсе. Представлена корреляционная плеяда представленных компонентов на
выпускном курсе как результата осуществления студентами проектной деятельности.
Методы статистической обработки данных соответствуют высокому уровню достоверности:
p ≤ 0,001**** и p ≤ 0,01***.

Актуальность исследуемой проблемы обусловлена потребностью в осуществлении психоло-
го-педагогического сопровождения обучающихся с особыми образовательными потребнос-
тями на всех уровнях получения образования. Цель статьи заключается в анализе возмож-
ностей и готовности педагога к организации сопровождения обучающихся с особенностями
психофизического развития в условиях образовательной инклюзии в контексте компетент-
ностного подхода. Проведен теоретический анализ нормативных документов, публикаций по
теме, программного содержания подготовки будущих педагогов, определены основные типы
затруднений при осуществлении сопровождения детей с различными типами дизонтогене-
за. Выявлен недостаточный уровень профессиональной и личностной готовности педагога
к организации сопровождения обучающихся с особыми образовательными потребностями
в условиях инклюзивного образования. Полученные результаты позволяют определить на-
правления психолого-педагогического сопровождения и повышения квалификации специ-
алистов, а следовательно, повысить качество образования лиц с особыми образовательными
потребностями.

Много лет назад в очень далекой от нас галактике я был редактором журнала,
Много лет назад в очень далекой от нас галактике я был редактором журнала, ко-
торый стремился привлечь внимание практикующих специалистов. Для этого мы
позаимствовали идею из медико-биологического журнала (указав оригинальное
авторство идеи, конечно) и добавили сегмент «практические записки» – неболь-
шую заметку на первой странице каждой статьи, представляющую собой список из
трех пунктов:
Что уже известно в рамках изучаемой темы?
Что нового предлагает данное исследование?
Что практикующим специалистам предлагается делать по-другому ввиду полу-
ченных результатов?

Актуальность исследования данной проблемы обусловлена интеграционными процессами
в сфере высшего образования и нарастающими потоками мобильности студентов. Цель ис-
следования заключается в изучении нормативно-правовой базы академической мобильности
в Германии и выявлении механизмов обеспечения академической мобильности студентов в
Германии как мирового образовательного и инновационного центра. Ведущими подходами к
исследованию проблемы являются: аксиологический подход, который позволил рассмотреть
академическую мобильность как общественно и личностно значимую ценность, а также сис-
темный подход, при помощи которого рассматривался комплекс механизмов обеспечения
академической мобильности студентов в Германии. В статье раскрыта нормативно-правовая
база академической мобильности студентов на трех уровнях – федеральном, региональном
и институциональном, а также механизмы поддержки академической мобильности студен-
тов в Германии на федеральном уровне и уровне вуза. Федеральный уровень представлен
Основным Законом, Законом о высшем образовании и Федеральным законом о содействии
образованию, а также Стратегией Интернационализации Науки и Исследований Германии.
Второй уровень обеспечения мобильности (региональный) – это деятельность Конференции
министров образования и культуры земель, Конференции Ректоров Германии, Федераль-
ной земельной комиссии по планированию образования и развитию исследований, а также
Совета по науке. Третий (вузовский) уровень представлен на примере одного из ведущих
вузов Германии – Мюнхенского Технического Университета. Представленные в статье мате-
риалы могут вызвать интерес у исследователей, занимающихся проблемами высшей школы,
сравнительной и зарубежной педагогики, а также интеграционными процессами в сфере вы-
сшего образования. Результаты исследования могут быть использованы специалистами для
разработки учебных курсов по следующим дисциплинам: педагогика, зарубежная педагогика,
сравнительная педагогика, а также на курсах повышения квалификации преподавателей и
работников вуза. Также практическую значимость для российских вузов имеют рекоменда-
ции по использованию опыта развития академической мобильности в Германии.

Актуальность исследуемой проблемы обусловлена необходимостью повышения качества
подготовки молодых учителей, а также тем фактом, что отток педагогических кадров из об-
щеобразовательных организаций за последние годы увеличился. Возрастной дисбаланс педа-
гогов и разрыв между ожиданиями молодых учителей и объективной реальностью, с которой
они сталкиваются в школе, заставляют задуматься не только о системе адаптации молодых
учителей к работе в школе, но и о качестве преподавания в высших учебных заведениях, ко-
торые готовят учителей.
Обучение в течение всей жизни в настоящий момент рассматривается как способ личност-
ного саморазвития, позволяющий оставаться востребованным специалистом. Такой подход
соответствует стратегии экономического и социального развития общества и обуславливает
синергетический эффект взаимодействия государства и личности. Роль государства в сущес-
твующей парадигме является решающей при разработке адекватных мер поддержки и сти-
мулирования сферы образования, а также влияет на формирование положительного образа
профессии педагога.
Республика Татарстан является своего рода экспериментальной площадкой, на базе которой
молодые учителя получают поддержку со стороны государства посредством внедрения обра-
зовательных грантовых программ.
Цели данного исследования – проанализировать грантовую поддержку профессионального
роста молодых учителей, реализованную органами государственной власти на территории
Республики Татарстан в период с 2011-2016 гг., выявить отношение учителей к такой под-
держке со стороны государства, а также определить, каким образом система грантов стиму-
лирует стремление учителей развиваться в течение всей жизни. Успешный опыт внедрения
системы грантов в сферу образования позволит Республике Татарстан стать регионом опе-
режающего экономического развития, где приоритет отводится человеческому капиталу и
формированию навыков ХХI века.

В данной статье нашли отражение некоторые ключевые моменты, благодаря которым стра-
тегии преподавания становятся краеугольным камнем адаптации учителей в современном
контексте высшего образования. В основе подхода лежат идеи об изменениях, происходящих
на разных уровнях и в разных областях социума (нормативные изменения, включая законо-
дательство; изменения в нормативных актах образовательных институтов и др.). Изменения
в социальной сфере также влияют на систему образования, ее цели и стратегии. Поэтому не-
обходимо брать во внимание, какие изменения произошли в социальной сфере (коммуника-
ция, потребности, процессы обучения, мотивация и др.). В докладе также представлен анализ
того, какие последствия повлекли за собой изменения на рынке труда. Например, как изме-
нился образ специалиста той или иной области в ответ на требуемые сегодня компетенции,
навыки и ожидания работодателя. Также рассматривается, как подобные новые требования
учитываются на разных ступенях высшего образования (например, во время производствен-
ной практики).
Основное внимание в статье уделяется тому, как преподаватели в университетах могут про-
ектировать, выполнять и оценивать свою деятельность с тем, чтобы способствовать про-
фессиональной интеграции молодого поколения в глобальное общество. Таким образом,
методика преподавания в процессе обучения является ответом на вызовы меняющейся ре-
альности и вытекающие отсюда новые требования к процессу образования. Методологичес-
кий подход к обучению может помочь как преподавателям, так и студентам планировать и
разрабатывать базовую дорожную карту, включающую в себя компетенции по повышению
навыков трудоустройства учащихся, что поможет им стать более гибкими. Во второй части
статьи (построенной на улучшении эффективности обучения) представлены различные мо-
дели обеспечения согласованности между проектированием учебных программ, методологи-
ей преподавания и оценкой результатов обучения. Особое внимание уделяется контекстно-
зависимой модели (Context Contingent Aligned Model – CCAM).

В процессе подготовки учителей часто не учитывается значение и роль базовых психологи-
ческих потребностей учеников в осуществлении педагогической деятельности. Также не-
дооценивается роль представлений педагогов о психологических потребностях учеников.
В исследовании мы обратились к учителям, работающим в Республике Татарстан (N = 195)
как экспертам местной культуры, а также экспертам в области развития детей и попросили
рассказать нам, какие потребности они считают жизненно важными для психологического
благополучия учеников. Ответы учителей анализировалась по частоте упоминания тех или
иных потребностей, кроме этого независимые эксперты на основе качественных критери-
ев отнесли каждый ответ к определенной категории потребностей. Независимо от способа
анализа центральными в представлениях учителей стали потребности, связанные с взаимо-
отношениями ребенка с другими людьми. Обсуждаются последствия для педагогической де-
ятельности и исследований.

Мартин Линч также является сотрудником Высшей школы экономики Национального исследовательского университета, Москва, Россия

Актуальность исследуемой проблемы заключается в том, что в настоящее время в системе
высшего образования в Российской Федерации осуществляется поиск оптимальных решений
по адаптации структуры и содержания высшего образования к требованиям профессиональ-
ных стандартов. Минобрнауки России уже начал утверждать новые, адаптированные к про-
фессиональным стандартам, ФГОС ВО, которые вступают в силу в конце 2017 года. В связи
с этим в образовательных организациях высшего образования предстоит большая работа,
направленная на организационное, дидактическое и методическое обеспечение перехода об-
разовательного процесса на новые ФГОС ВО. Целью настоящей статьи является обоснование
и описание модели создания пространства профессионального развития обучающихся, на-
правленного на формирование у них профессиональных компетенций в области физической
культуры и спорта. В качестве ведущего метода исследования применено моделирование,
позволяющее рассмотреть профессиональное развитие будущего выпускника в рамках спе-
циально спроектированной дидактической системы компетентностного формата. В статье
показано, что пространство профессионального развития образовывается в дидактических
системах метрического компетентностного формата между областями развития знаний и
способностей, синхронизированными с требованиями соответствующих профессиональных
стандартов.

Главным показателем достижения первой ступени в академической карьере является при-
суждение степени кандидата наук, которое исходит из оценки научно-исследовательского
уровня соискателя. Наше исследование позволило создать психологическую модель субъекта
научно-исследовательской деятельности и выделить конкретные психологические характе-
ристики, обуславливающие формирование личности начинающего ученого. До этого описы-
вались требования и предпосылки личности, позволяющие считать ее субъектом научно-ис-
следовательской деятельности, но психологические детерминанты не определялись никогда.
Характер требований относился к общим психическим процессам, возможностям и качествам
личности, внутренняя конкретная обусловленность их проявления не раскрывалась. Отправ-
ка к профессионально ориентированной периодизации Е.А. Климова позволила нам выде-
лить две фазы освоения научно-исследовательской деятельности: «фаза интернальности –
приобретение профессионального опыта» – обучение в аспирантуре и «фаза мастерства –
квалифицированное выполнение трудовой деятельности» – выполнение требований ГОСТа
и защита кандидатской диссертации. Поиск психологических детерминант, как «внутреннего
условия» определяющего переход от фазы к фазе происходил с опорой на теоретико-методо-
логические подходы отечественной психологии: Е.А. Климова, Н.М. Пейсахова, Я.А. Поно-
марева, С.Л. Рубинштейна.
Данные положения позволили определить блок психодиагностических инструментов: валид-
ные и надежные опросники, а также методы статистической обработки данных соответству-
ющих высокому уровню достоверности: р≤0.001*** и р≤0.01**.
Психологическими детерминантами достижения первой ступени в академической карьере в
системе вузовского образования были определены показатели (при N (0.1), согласно t-крите-
рию): «критерии оценки» (4.56 (-3.428 р≤0.001***)), «планирование» (4.24 (-2.818 р≤0.01**)),
«самоценность» (10.32 (-2.695 р≤0.01**)).

Актуальность темы исследования обусловлена тем, что неопределенность как таковая при-
суща современному миру. Глобальные проблемы современности, экологические, культур-
ные и социальные проблемы, информационная революция, проблемы межличностных
коммуникаций и взаимодействия человека с окружающей средой, все это порождает неоп-
ределенность существования человека в мире. При таких условиях существования особую
роль играет феномен толерантности к неопределенности. В этой связи, несмотря на доста-
точную сложность и актуальность феномена толерантности к неопределенности и интерес
к данной проблеме различных наук, отсутствуют теоретические и эмпирические данные об
особенностях толерантности к неопределенности и испытываемых психических состояний у
различных этнокультурных групп, в частности у русских и татар, что и определило цель на-
шего исследования. Ведущим методом в исследовании данной проблемы является методика
самооценки психических состояний (Alishev, Gabdulkhakova). С помощью данной методи-
ки мы предполагаем осуществить качественный анализ и интерпретацию психических со-
стояний, выявить перечень состояний, характерных, как для отдельного человека, так и для
целых групп, так как мы предполагаем, что именно в данных самонаблюдения проявляется
профессиональный, этнокультурный опыт исследуемых. В статье представлены и анализи-
руются результаты исследования психических состояний представителей русской и татар-
ской национальности в ситуациях с определенным и неопределенным исходом. Выявлено,
что при столкновении с неопределенными ситуациями происходит смещение качественных
характеристик состояний от положительных к отрицательным у испытуемых русской и та-
тарской национальности. Показано, что в ситуациях с определенным (негативным исходом)
и неопределенным исходом возникают негативные психические состояния, в то время как в
ситуациях с определенным исходом испытываются положительные состояния.

Актуальность исследуемой проблемы связана с актуализацией использования программно-
го обеспечения образовательного процесса в вузах в такой предметной области, как «инос-
транный язык». Цель статьи заключается в раскрытии значимости интеграции различных
подходов к интенсификации обучения с целью оптимизации всей системы организации поз-
навательной деятельности студентов. В предлагаемой статье рассматриваются важнейшие
аспекты интенсификации обучения иностранному языку в неязыковом вузе; возможности
ориентированности иностранного языка на будущую профессиональную деятельность; ис-
пользование определенных подходов к обучению иностранным языкам, в частности, суг-
гестопедического подхода как способа интенсификации обучения; применение принципов
интенсивного обучения; учет факторов интенсификации обучения; использование приемов
обучения иностранного языка в неязыковом вузе; создание определенных компонентов об-
разовательной среды при обучении иностранного языка. В статье анализируются возможнос-
ти использования принципа ситуативности, предполагающего изучение иностранного языка
на основе ситуаций. В статье показано, как при обучении иностранного языка в неязыковом
вузе используются определенные интерактивные формы практического занятия. В связи с
этим делается вывод о том, что обучение иноязычной речевой деятельности на основе ком-
муникативного компонента интенсификации обучения должно быть систематическим, целе-
направленным, максимально приближенным к условиям реальной действительности с тем,
чтобы достичь положительного результата в обучении иностранному языку.

Актуальность исследования данной проблемы обусловлена необходимостью повышения ка- чества обслуживания пользователей библиотеки и активности использования информаци- онных ресурсов в учебном процессе. В связи с этим данная статья направлена на разработку рекомендаций по совершенствованию деятельности библиотек в электронно-образователь- ной среде университета.
Ведущим методом в исследовании данной проблемы является анкетирование, проводимое среди 1096 студентов Сибирского федерального университета. Результаты исследования оп- ределили отношение студентов к библиотечным сервисам и информационным ресурсам. На основе теоретического анализа и практического исследования проблемы формирования и развития электронной библиотеки рассмотрена стратегия развития цифровой библиотеки, определены технологии создания и внедрения информационных ресурсов в образователь- ную среду университета.
Представленные в статье рекомендации позволят повысить эффективность использования информационых ресурсов в учебном процессе.