Количество Объем : 17

Настоящая публикация посвящена анализу трансформации программ, направленных на
обучение взрослого населения, в условиях социального дистанцирования и перехода на
дистанционный формат обучения в связи с распространением коронавирусной инфекции
в Российской Федерации. Источником сбора данных послужили платформы-интеграторы,
предоставляющие программы непрерывного образования (Coursera, Timepad, Edumarket).
Изменение предложения программ исследуется на основе контента-анализа образователь-
ных мероприятий, предлагаемых в 2019 году и в 2020 году.
Спрос на образовательные курсы среди взрослого населения в первой половине 2020 года
по сравнению с прошлым годом вырос в 2,5 раза в связи с распространением коронавирус-
ной инфекции в Российской Федерации, однако только 19% новых слушателей готовы про-
должить обучение после снятия карантинных мер. Выявлено, что основная масса программ
в условиях социального дистанцирования концентрируется в сфере приобретения надпро-
фессиональных навыков. Основное увеличение произошло за счёт распространения курсов
по развитию стрессоустойчивости, лидерства, продуктивности, открытию собственного дела,
хобби и изобразительного искусства, изучению иностранных языков, поддержки детско-ро-
дительских отношений. В то же время доля предлагаемых программ, направленных на обнов-
ление навыков в профессиях, предусматривающих социальные коммуникации, подверглась
значительному снижению. При этом произошло увеличение доли образовательных меропри-
ятий и курсов в IT-сфере (развитие блога / сайта, машинное обучение, программирование),
медицине (обеспечение собственной безопасности в условиях коронавирусной инфекции,
профилактика COVID-19 и т.д.).
Представленный материал будет интересен руководителям и специалистам подразделений
дополнительного профессионального образования вузов, профессиональных образователь-
ных организаций, организаций дополнительного профессионального образования, службам
занятости, а также взрослым гражданам, занимающимся самообразованием и наращиванием
собственных компетенций.

В статье обозначена необходимость новой классификации научного знания с целью рефор-
мации образовательной доктрины в современном российском обществе. Данная позиция об-
условлена рядом причин. Во-первых, возрастающим в геометрической прогрессии объемом
информации, что приводит к эффекту «запаздывания» образовательных программ по отно-
шению к научным достижениям; к эффекту «избыточности» знаний, которые невозможно
представить и освоить за период обучения. Во-вторых, постнеклассическая стадия науки ха-
рактеризуется междисциплинарностью любого знания и концентрацией на его объекте, что
делает его представление в рамках классической научной дифференциации ограниченным
и ведущим к утрате целостного представления о мире, а это оказывается непродуктивным
в контексте познавательной деятельности современного человека. В-третьих, современное
образование хотя и перестраивалось в практикоориентированное и служащее адаптации об-
учающегося к жизни, но, основанное на формальных методических дополнениях, сущностно
не изменилось. В статье анализируются предшествующие классификации наук и выдвигается
концептуально новая модель систематизации знаний с учетом образовательных потребно-
стей социума.
Предложенная модель классификации наук и систематизации знаний базируется на антроп-
ном принципе, что предполагает дифференциацию наук по изучаемым ими свойствам ма-
терии и процессам познания, а интеграцию знаний – по объектам взаимодействия челове-
ка в процессах жизнедеятельности. Предполагается, что на этой основе будут разработаны
новые образовательные программы, построенные в логике интегративного образования,
определены константные учебные дисциплины для общего и профессионального образова-
ния и порядок их изучения, предусмотрена возможность постоянной модернизации знания
без увеличения количества учебных дисциплин. Представленная модель классификации наук
и систематизации знаний будет более эффективной для решения актуальных задач современ-
ного образования.

Текстовые умения на сегодняшний день квалифицируются как универсальные, ведущие,
интеллектуальные. Умение работать с текстом включается в понятие функциональной гра-
мотности. В данной статье дан сравнительный анализ государственных образовательных
стандартов и учебных программ по болгарскому языку и литературе и по русскому языку
и литературе на этапе начального общего образования, используемых в школьном обуче-
нии Болгарии и России, с точки зрения их ориентации на формирование текстовых уме-
ний у младших школьников. Исследовано, как сформированы текстовые умения у младших
школьников из Болгарии и России. В исследовании применялся комплекс методов: теоре-
тический анализ, констатирующий эксперимент, качественный и количественный анализ
результатов эксперимента. В эксперименте приняли участие 102 младших школьника из Бол-
гарии и России. Результаты исследования могут быть интересны учёным в области обучения
родному языку и литературе, учителям-практикам.

Увеличение числа детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся в различ-
ных институциональных условиях, определяет необходимость анализа образовательных про-
грамм подготовки учителей-дефектологов с позиции их актуальности и востребованности.
Традиционные профили, составляющие основу отечественной системы профессионального
образования в области специальной психологии и коррекционной педагогики (логопедия,
олигофренопедагогика, сурдопедагогика и другие), не могут в полной мере удовлетворить
запросы общества в обеспечении психолого-педагогического сопровождения всех категорий
обучающихся с нарушениями психического и физического здоровья.
В процессе изучения образовательных программ по направлению «Специальное (дефектоло-
гическое) образование» уровня бакалавриата и магистратуры, представленных в организаци-
ях высшего образования, находящихся в подчинении Министерства просвещения Россий-
ской Федерации, авторами выделены общие тенденции подготовки учителей-дефектологов;
выявлены категории лиц с ограниченными возможностями здоровья, образование и психо-
лого-педагогическое сопровождение которых не обеспечено профессиональными кадрами;
определены факторы, влияющие на появление новых образовательных программ, их обо-
снованность, значение для развития системы коррекционно-педагогической помощи лицам
с особыми образовательными потребностями.

Актуальность исследуемой проблемы обусловлена возросшими требованиями государст-
ва и общества к профессиональному развитию педагога. Цель статьи – обосновать новый
формат педагогического краеведения как стратегического ресурса профессионального роста
учителя будущего. В статье представлен сопоставительный анализ научных подходов к поня-
тию «педагогическое краеведение» в российской и зарубежной исследовательской практике.
Уточнена дефиниция «педагогическое краеведение». На основе обобщения и генерализации
источников, уточнения и интерпретации формулировок предложен новый подход к осмы-
слению педагогического краеведения как основы профессиональной готовности учителя бу-
дущего управлять собственной карьерой, определять траекторию своего профессионально-
го и культурного роста. Проведена экспликация культурного наследия Оренбургского края
с целью его возрождения в современной школе с использованием цифровизации. Выявле-
ны региональные аспекты профессионального роста учителя будущего. Дана аналитическая
оценка влияния педагогического краеведения на становление стиля учителя нового поколе-
ния и обогащение историко-педагогического наследия. Представлена оценка стратегических
ресурсов педагогического краеведения, которые способны сделать более эффективной дея-
тельность учителя по освоению традиций и исторического опыта региона и осмыслению сов-
ременных проблем его развития. Представлены результаты онлайн-анкетирования 235 учи-
телей с помощью приложения Google Forms.

Целью исследования является разработка нового методологического подхода и создание ме-
тодического комплекса по дисциплине «Радиоэкология», обеспечивающих дифференциацию
и практико-ориентированность обучения, возможность дистанционного обучения, самосто-
ятельной подготовки и повышения квалификации, формирование междисциплинарных
связей. Методы исследования: теоретический и методологический анализ научной и учебно-
методической литературы; логико-семантическое моделирование содержания образования
по дисциплине, проектирование, теоретический анализ и синтез. Решены следующие задачи:
разработан новый учебный план по дисциплине «Радиоэкология», в соответствии с которым
создан и внедрен теоретический курс дисциплины; разработана практическая часть дисци-
плины, дифференцированная по уровням сложности и направленная на решение конкрет-
ных ситуационных задач; предлагается творческая составляющая практической части в виде
индивидуальных заданий, при выполнении которых необходимо разрешить конкретную
производственную проблемную ситуацию; разработан лабораторный практикум с освоением
современных научных методов; создан учебник «Радиоэкология» и электронная версия ме-
тодического обеспечения дисциплины, облегчающие самостоятельное обучение бакалавров
и делающие возможным дистанционное обучение.

Наличие ограничений по здоровью обучающихся, имеющаяся инвалидность влияют на
структуру и содержание их образовательных потребностей. В некоторых случаях таким об-
учающимся может потребоваться особая консультативная помощь в профориентации, по-
мощь в социально-психологическом сопровождении в процессе получения образования.
Целью настоящего исследования явились анализ образовательных потребностей абитури-
ентов с инвалидностью и разработка рекомендаций по расширению доступности высшего
образования для данной категории молодежи. Исследование проводилось в рамках Государ-
ственного задания Министерства образования и науки Российской Федерации.
Мы провели мониторинг образовательных потребностей абитуриентов с инвалидностью
с использованием опросного метода в форме интернет-анкетирования.
В статье представлены результаты мониторинга образовательных потребностей 170 выпуск-
ников российских школ с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья из
16 общеобразовательных организаций, в которых проходили обучение учащиеся 11-х клас-
сов с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья и которые изъявили жела-
ние принять участие в мониторинге. Исследование проводилось на закрепленной в рамках
государственного задания территории, включающей 7 субъектов Российской Федерации:
Республик Башкортостан, Марий Эл, Татарстан, Удмуртской и Чувашской республик, Орен-
бургской и Кировской областей.
На основе анализа результатов мониторинга разработаны рекомендации для региональных и
муниципальных органов власти и подведомственных им образовательных организаций. Ре-
комендации направлены на позиционирование способов повышения доступности и качества
высшего образования для лиц с инвалидностью, их дальнейшего трудоустройства и карьер-
ного роста.

Исследование посвящено тому, каково влияние письменной корректирующей обратной свя-
зи на использование грамматических структур иранскими учащимися, владеющими англий-
ским языком на среднем уровне. Из 260 человек по результатам теста Oxford Quick Placement
Test отобраны 180 участников, которые распределены в шесть групп по 30 человек. В группах
была внедрена обратная связь одного из трех типов: прямая (DCF), косвенная (ICF) и ме-
талингвистическая (MCF), – а также через ответы с исправлениями и без. Работа проводи-
лась в ходе изучения студентами тем, посвященных грамматическим временам – настоящему
и прошедшему совершенному. На этапе предварительного тестирования участники написа-
ли сочинение, позволяющее судить об уровне их знаний по изучаемой теме. После внедре-
ния предлагаемой технологии был проведен пост-тест. Результаты пост-теста показали, что
у студентов всех экспериментальных групп увеличилось количество правильных ответов.
Учащиеся в группе «DCF с исправлениями» показали самый лучший результат. Оценки сту-
дентов, где ошибки исправлялись («DCF / ICF / MCF с исправлениями») были выше, чем
в группах, где ошибки не исправлялись. Оценки учащихся группы «MCF с исправлениями
и без» показали наибольшую динамику между пре- и пост-тестом. Проведенное исследование
позволило сделать вывод об эффективности разных типов обратной связи при изучении ино-
странного языка, в частности при изучении грамматических времен. Полученные результаты
свидетельствуют о значимости письменной корректирующей обратной связи для улучшения
письменных навыков студентов, изучающих английский язык как иностранный.

Одаренные дети имеют особые познавательные и социальные потребности, и их образование
требует больших усилий со стороны учителей. Поскольку между убеждениями и поведением
существует прямая зависимость, необходимо исследовать взгляды учителей, чтобы гаранти-
ровать одаренным учащимся получение образования, соответствующего их потребностям.
В настоящей статье изучается отношение студентов-будущих педагогов к работе с одарен-
ными детьми, для того чтобы предотвратить возможные проблемы в деятельности молодых
специалистов, направленной на учащихся с особыми потребностями. В исследовании при-
няли участие 83 студента педагогического факультета Белградского университета. Для сбо-
ра данных был использован опросник Ганье и Надо «Отношение к одаренным детям и их
образованию» и опросник «Удовлетворенность работой учителя». Результаты показали, что
студенты положительно относятся к образованию одаренных детей в Сербии. Теоретические
концепции, связанные с обучением одаренных учащихся, будут включены в их преподава-
тельскую практику. Студенты с пониманием относятся к студентам с ограниченными воз-
можностями и осознают необходимость для них специальных образовательных программ.
Авторы приходят к выводу, что студенты довольны социальным положением и возможно-
стями, которые предлагает им профессия учителя, но не довольны экономическим развитием
общества. Полученные результаты свидетельствует о положительной тенденции в развитии
образования одаренных детей в Сербии.

Исследований, изучающих отношение учителей к геймификации, проводится мало, хотя дан-
ный аспект играет важную роль в реализации новых педагогических подходов. Цель настоя-
щего исследования – узнать, знакомы ли словенские педагоги с геймификацией, есть ли у них
опыт ее использования и каково их отношение к этому приему. Перед авторами также стояла
задача создать инструмент для изучения аффективных, поведенческих и когнитивных ком-
понентов отношения учителей к геймификации. В опросе приняли участие 103 словенских
педагога. Результаты показали, что учителя плохо разбираются в геймификации и с трудом
отличают её от игрового обучения, при этом более 60 % респондентов хоть раз задействовали
принципы геймификации в работе. Отношение учителей к геймификации в целом положи-
тельное: они готовы применять эту технологию для разнообразия учебного контента и повы-
шения мотивации учеников. Но у преподавателей есть опасение, что приемы геймификации
трудно реализовать и это создает дополнительную нагрузку на них. Результаты исследования
выявили: словенские педагоги не знакомы с геймификацией и не обладают необходимыми
компетенциями, но они позитивно относятся к использованию этого инновационного мето-
да для повышения мотивации учащихся.

Способность к осознанию субъектной реальности связывается с продуктивностью постро-
ения субъект-субъектных отношений и сотрудничества с другими людьми. У школьников
с задержкой психического развития (ЗПР) отмечается множество трудностей в коммуника-
ции и взаимодействии с другими людьми. «Психологическим орудием» осознания субъект-
ной реальности выступает символ. Символ понимается как культурная форма презентации
субъектной реальности, опосредствующая отношения и взаимодействие двух или более субъ-
ектов. Цель исследования – определить и экспериментально проверить специфику использо-
вания символов для осознания субъектной реальности младшими школьниками и подрост-
ками с ЗПР. Исследование базируется на методологии культурно-исторической психологии.
Оригинальная экспериментальная методика изучения осознания символически представ-
ленной субъектной реальности основана на выявлении доминирующих установок к осозна-
нию символической реальности, а также преобладающих способов интерпретации и оценки
субъектной реальности у испытуемых. В исследовании приняли участие 80 учащихся средних
школ 9‑12 и 14‑16 лет: 40 – с нормотипическим развитием и 40 – с ЗПР. У школьников с ЗПР
обеих возрастных групп выявлены трудности осознания субъектной реальности и преобла-
дание устойчиво объектного типа отношения к символам и другим людям (значимые разли-
чия по U-критерию Манна-Уитни с контрольной группой у испытуемых обоих возрастов).
Данная характеристика рассматривается как препятствие в построении детьми и подростка-
ми субъект-субъектных отношений и сотрудничества с другими людьми. Она может служить
целью психологической коррекции.

Актуальность исследования обусловлена тем, что субъекты образовательного процесса
в инженерных вузах в настоящее время сталкиваются с проблемой качества подготовки
выпускников. Данная работа посвящена системе партнерства с базовыми предприятиями,
интеграции в производственной и научной сфере в процессе реализации основных профес-
сиональных образовательных программ в практико-модульном формате. Эмпирические ме-
тоды позволили определить уровень подготовки выпускников инженерного вуза. Педагоги-
ческий эксперимент был направлен на оценку эффективности реализации образовательных
программ в практико-модульном формате с участием работодателей посредством выявления
динамики в подготовке выпускников инженерного вуза. В статье обоснована необходимость
реализации практико-модульного обучения (ПМО), обозначены предпосылки его внедрения
в инженерном вузе, выделены задачи, решаемые в результате партнерства вуза с предприяти-
ями с учетом интересов всех задействованных субъектов, выделены этапы и описана техно-
логия реализации образовательных программ в практико-модульном формате, рассмотрено
формирование модулей в рамках реализации ПМО по направлению подготовки «Нефтегазо-
вое дело». Кроме того, раскрыты возможности электронной образовательной среды, проект-
ной деятельности студентов, всех видов практики в процессе реализации ПМО, обоснована
эффективность ПМО на основе результатов государственной итоговой аттестации, независи-
мой комплексной оценки подготовки выпускников работодателями. Представленные в ста-
тье материалы будут полезными для профессорско-преподавательского состава инженерных
вузов, специалистов в области педагогики, теории и методики профессионального образова-
ния, системы дополнительного образования.

В статье рассматривается проблема использования методов математической статистики
в педагогических исследованиях. Цель работы заключается в выявлении и описании возмож-
ностей применения методов анализа номинальных данных при обработке результатов педа-
гогических экспериментов. Авторы провели анализ частоты использования статистических
критериев в 100 публикациях в журналах, входящих в Web of Science и Российский индекс
научного цитирования. Критериями отбора публикаций выступали: 1) год выпуска; 2) рецен-
зирование рукописей; 3) наличие свободного доступа от издателя к публикации; 4) наличие
количественных данных о результатах испытаний до и после педагогического воздействия;
5) наличие выводов об эффективности педагогического воздействия. Было установлено,
что в 45 % публикаций не использовались методы математической статистики для провер-
ки научных гипотез. Из применяемых авторами методов математической статистики чаще
используются T-критерий Стьюдента и χ2 критерий Пирсона. На примере исследования, по-
священного формированию конфликтологической компетенции у будущих педагогов, пред-
ставлены возможности использования таких критериев, как: χ2 Пирсона, точный критерий
Фишера, критерий фи и критерий V Крамера, критерий D Сомерса.

В статье рассматривается проблема омоложения кадрового состава научных организаций
и высших учебных заведений: критерии отбора талантливых молодых специалистов, спосо-
бы их мотивации к построению карьеры в сфере науки, высоких технологий и высшего об-
разования. Авторы дают развёрнутую характеристику целевых признаков, необходимых для
успешной работы в креативной среде. На основе оригинальных методик, построенных на ба-
зовых положениях теории мотивационного комплекса трудовой деятельности, и применения
диагностического теста MMPI они определяют эталонный вариант личностного и мотиваци-
онного профиля научного работника и сопоставляют его с реальными профилями студентов
и аспирантов, желающих или не желающих продолжить своё обучение в аспирантуре и впо-
следствии трудоустроиться в высшее учебное заведение или научную организацию. Путём
логического сопоставления эталонного и реальных профилей были сделаны парадоксальные
выводы, связанные с тем, что лица, предрасположенные к научной деятельности, не имеют
стремления к поступлению в аспирантуру, а лица, профессионально непригодные к научной
деятельности, наоборот, стремятся продолжить своё обучения в аспирантуре. Анализ причин
подобной ситуации позволил авторам сделать ряд предложений по совершенствованию сис-
темы профессионального отбора и мотивации талантливых молодых специалистов. В основ-
ном рекомендации связаны с разработкой диагностических тестов для профориентации
и использования института постдокторантуры. Реализация этих предложений, по мнению
авторов, будет реально способствовать омоложению и укреплению кадрового потенциала
высших учебных заведений и научных организаций в Российской Федерации.

Статья рассматривает феномен полифункциональности на примере образования в целом,
иноязычного образования как более специализированного явления и таких его составля-
ющих, как деятельность педагога, материалы и тексты, технологии и упражнения. В статье
обоснована необходимость разработки и применения особых образовательных средств
в соответствии с комплексными целями и ожидаемыми интегративными результатами
университетского иноязычного образования. К ним авторы относят полифункциональные
упражнения, обеспечивающие эффективное становление универсальных и предметных
компетенций. В статье описаны основные характеристики полифункциональных упражне-
ний и представлен комплекс условий для их проектирования на практических занятиях по
иностранному языку в вузе. Авторы приводят примеры полифункциональных упражнений,
используемых на занятиях по иностранному языку, и обосновывают потенциал их примене-
ния на занятиях по другим предметам.