Количество Объем : 15

В статье описана роль прогностической рефлексии в развитии качеств выпускника у работа-
ющих выпускников и развитии основных академических навыков у студентов. Подход, в ос-
нове которого лежат рефлексия к действию и доказательный мониторинг, считается рацио-
нальным и эффективным. В результате изучения соответствующей литературы обобщается
информация о подходе и его влиянии. Автор приводит детальное описание предложенной
схемы в форме, которая не зависит от дисциплины, и предусматривает оценку результатов.
Особое внимание уделяется формированию у обучающихся умения проведения эксперимен-
тов и метапознавательных навыков.

В последнее время педагоги проявляют интерес к использованию технологий, основанных
на осознанности изучения и преподавания иностранных языков. С помощью этих подходов
снижается стресс (как учителей, так и студентов), улучшается межличностная атмосфера,
что помогает студентам сосредоточить внимание и даже мыслить более ясно (Tregenza, 2008;
Yager, 2009; Collins et al., 2011). Цель настоящего исследования – изучить влияние техник
осознанности на развитие критических навыков чтения обучающихся английскому языку
как иностранному (EFL), на уроках литературы. Несмотря на то, что в области осознанности
проведено большое количество исследований и получены определенные результаты, под-
тверждающие положительное влияние на снижение стресса обучаемых, все же исследова-
ний о роли осознанности в критическом чтении студентов крайне мало. С этой целью было
проведено квазиэкспериментальное исследование с участием 35 студентов бакалавриата
(представителей обоих полов) по специальности «английский язык и литература». Участни-
ки были разделены на две группы на основе их результатов по шкале оценки осознанности и
внимательности (MAAS). Данные были получены, когда студенты были задействованы в вы-
полнении техник осознанности перед выполнением различных заданий по критическому
чтению. В ходе исследования проводился пред- и посттест для определения уровня сформи-
рованности критических навыков чтения. Для анализа данных использовался t-тест парных
выборок с помощью программного обеспечения SPSS. Результаты показали, что существует
существенная разница между средними баллами до и после тестирования всех участников.
Однако, поскольку в этом исследовании использовались как медитативная, так и социально-
когнитивная практика осознанности, необходимы дальнейшие исследования, чтобы опреде-
лить природу осознанности и изучить различные эффекты этих двух подходов. Настоящее
исследование будет полезно для учителей, которые смогут более подробно ознакомиться
с методами осознанности и использовать их на своих занятиях, для того чтобы дать студен-
там возможность учиться в более комфортной и сосредоточенной обстановке.

Домашние задания выступают каналом связи между студентами и преподавателями, осо-
бенно в контексте EFL, где английский язык практически не изучается вне класса. Благода-
ря изучению отношения к домашней работе учителя могут получить ценную информацию
о том, как планировать домашние задания для улучшения возможностей обучения учащих-
ся. Настоящее исследование было направлено на изучение отношения учителей и учащих-
ся к домашнему заданию. Были выявлены трудности, с которыми сталкиваются студенты
и педагоги. Также были определены характеристики заданий учителей английского языка
по сравнению с заданиями педагогов, для которых английский не являлся областью их спе-
циализации. В исследовании принимали участие 120 человек, изучающих английский язык,
и 81 учителей английского как иностранного (EFL). Данные были собраны в ходе опроса и
последующих полуструктурированных интервью. Анализ результатов анкетирования был
проведен с помощью программного обеспечения SPSS 24. Интервью были записаны, транс-
крибированы, закодированы и сформированы в группы для дальнейшего анализа. Результа-
ты показали, что студенты положительно относятся к домашним заданиям. Исследователи
не выявили никакой существенной разницы между отношением студентов к домашним зада-
ниям, подготовленных преподавателями со специализацией в области преподавания англий-
ского языка (EM) и без соответствующей специализации (NEM). Результаты показали, что
учителя действительно считают, что домашнее задание имеет важное значение для языко-
вого развития учащихся. Так же не было никакой существенной разницы между учителями
EM и NEM в их отношении к домашним заданиям. Авторы выявили причины трудностей,
с которыми сталкиваются учителя и учащиеся при определении/выполнении домашних за-
даний соответственно. Эти причины варьировались от незнания нужного понятия, методов
преподавания, выполнения нелюбимого домашнего задания, невнимательности, непонима-
ния этапов выполнения домашнего задания, копирования домашнего задания или обмана,
отсутствия связанных и значимых заданий, отсутствия помощи со стороны родителей, от-
сутствия словарного запаса и незнания грамматики, до беспокойства и стресса от домашне-
го задания. Полученные результаты показали, что существуют некоторые различия между
учителями EM и NEM с точки зрения объема, отрабатываемой области навыков и степени
индивидуализации в подготовке домашних заданий. В статье предложен ряд рекомендаций
для учителей, разработчиков учебных программ и руководителей институтов.

Формирование социальной идентичности (SIF) редко рассматривается с помощью анали-
тических или социологических и социально-психологических смешанных методов исследо-
вания на различных уровнях. В иранском контексте SIF, особенно среди молодежи, лишен
каких-либо теоретических и функциональных моделей, способных объяснить эффекты, ко-
торые были выдвинуты гипотезой о функциональном дефиците SIF социальной системы.
В исследовании приняли участие 445 студентов Тегеранского университета. Отбор участни-
ков проходил в период 2016-2018 гг. на основе метода случайной стратифицированной вы-
борки. В ходе исследования респонденты заполняли опросник. Достоверность результатов
составила r = 0,88. В анализе использовались однопараметрический t-критерий Стьюдента
и критерий Фридмана, которые предложили функциональную модель SIF. Анализ также под-
твердил как основные, так и второстепенные гипотезы, предсказывающие прямое влияние
функционального дефицита иранской социальной системы на снижение уровня SIF по отно-
шению к социальной системе. Теоретически полученные результаты позволили представить
прикладную модель SIF в процессе взаимодействия с социальной системой наряду с кон-
кретными критериями измерения. Модель, имеющая семь параметров, является продуктом
функциональных требований социальной системы. Очевидно, она оказывает влияние на
формирование SIF. Предложенная модель будет полезна социальным исследователям и спе-
циалистам, работающим в данной области.

В статье представлен теоретический анализ проблемы времени в Интернет-коммуникации.
Отмечается, что развитие технологий и виртуальных форм взаимодействия выдвигает на
первый план коммуникативную активность человека в Интернете. Время для человека вы-
ступает природной и общественной субстанцией. В статье уделяется внимание временной
компетентности как компоненту коммуникативной компетентности. В данном контексте по-
нятие временной компетентности включает в себя способность устанавливать и поддержи-
вать в течение определенного времени необходимые социальные контакты, умение расши-
рять или сужать временные рамки общения. На основе проведенного теоретического анализа
проблемы рефлексии и регуляции коммуникативной активности в Интернет-коммуникаци-
ях нами предложена программа тренинга «Развитие временной компетентности в Интернет-
коммуникации», адресованная старшеклассникам и студентам и состоящая из пяти модулей,
а также представлены результаты ее апробирования.

Федеральный государственный образовательный стандарт нового поколения (ФГОС ВО
3++) устанавливает группы универсальных и общепрофессиональных компетенций выпуск-
ников высшей школы. Определение профессиональных компетенций входит в полномочия
самой образовательной организации, которая должна выявлять их на основе профессио-
нального стандарта. На наш взгляд, для решения этой актуальной проблемы целесообраз-
но использовать метод групповых экспертных оценок – один из основных в педагогической
квалиметрии. Достоинством данного метода является то, что он позволяет алгоритмизиро-
вать процедуры педагогической экспертизы профессиональных компетенций и получить
обобщенное коллективное мнение квалифицированных экспертов об их количественном
составе и содержании.
Цель публикации – представить методику педагогической экспертизы структуры и содержа-
ния профессиональных компетенций студентов бакалавриата, обучающихся по направлению
44.03.01 «Педагогическое образование» (профиль «Дошкольное образование»), предполагаю-
щую использование метода групповых экспертных оценок и процедуры согласования выяв-
ленных компетенций с существующими в сфере дошкольного образования нормативными
документами.
Методология и методики. При разработке методики учитывались идеи компетентностного
и квалиметрического подходов, направленные на моделирование результатов образования,
«каркас» которых задает структура компетенций, выступающих в роли норм качества высше-
го образования, сопряженных с нормами качества профессиональной деятельности. Инстру-
ментом реализации данных подходов избран метод групповых экспертных оценок, позво-
ливший выявить группы профессиональных компетенций и детализировать их содержание.
Результаты и новизна. Представлена методика педагогической экспертизы структуры и со-
держания профессиональных компетенций студентов – будущих педагогов дошкольных
организаций, предусматривающая анализ и согласование требований профессионального
стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» и федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Описанные этапы
могут быть реализованы при проведении педагогической экспертизы структуры и содержания профессиональных компетенций студентов, обучающихся по другим направлениям
и профилям подготовки, что несет в себе практическую ценность и значимость.
Практическая значимость. Материалы исследования могут быть полезны преподавателям
высшей школы при выявлении и формировании профессиональных компетенций студентов
бакалавриата, соответствующих их будущим трудовым функциям и действиям, представлен-
ным в профессиональных стандартах.

В статье рассматривается профориентационная работа, ее значимость в интенсивно раз-
вивающемся мире для профессиональной ориентации молодежи. Рассмотрены методики
определения типов мышления. Констатируется, что в классическом понимании профори-
ентационная работа направлена на выявление уже сформировавшегося образа мышления.
Аргументируется возможность формирования технического образа мышления. Предлагают-
ся пути формирования «инженерного» мышления в рамках работы с детьми по программам
дополнительного образования. Аргументируется возрастной порог начала формирования
технического мышления. Проводится детальное описание опыта автора по формированию
инженерного мышления у школьников 5 классов в рамках сетевого образовательного про-
екта «Инженерия», анализируются данные тестирования на различных уровнях реализации
проекта. Описываются проблемные ситуации, реально возникающие при реализации про-
екта, анализируется их первопричина, предлагаются способы разрешения. Обосновываются
выводы, что образ мышления не является величиной постоянной, заложенной генетически;
образ мышления формируется социальным окружением человека, решаемыми им задачами;
имеется возможность формирования «инженерного» мышления школьников посредством
занятий по образовательным программам технической направленности.

Понимание прочитанного текста считается очень сложным навыком для всех, кто изучает иностранный язык. Роль обратной связи в повышении восприятия текста неоспорима. Для получения более четкого представления об этой проблеме настоящее исследование было на- правлено на изучение типов обратной связи, используемых учителями английского языка в работе с учениками, владеющими иностранным языком на среднем уровне. Исследована роль опыта преподавания с предоставлением обратной связи. Авторами проанализирована частотность ошибок различных типов. С этой целью проведено обсервационное и описа- тельное исследование. В исследовании приняли участие шесть преподавателей и их учени- ки, владеющие английским на среднем уровне. Трое участников были молодыми учителями, остальные – опытными педагогами. Данные для анализа взяты из расшифровок аудиозапи- сей занятий, отобранных учителями. Типы корректирующей обратной связи и ошибки были закодированы с использованием категорий кодирования, представленных в модели Lyster и Ranta (1997). Были добавлены два других типа корректирующей обратной связи: перевод и множественная обратная связь. Для анализа данных использовались сведения о их частоте, выведено процентное соотношение. Результаты показали, что наиболее частым типом обрат- ной связи в обеих группах учителей является техника исправления ошибок, хотя как опыт- ные, так и молодые учителя предпочитали использовать различные типы корректирующей обратной связи. Анализ полученных данных показал, что среди четырех типов ошибок об- учающиеся чаще всего совершали фонологические ошибки. В статье приводится обсуждение возможного влияния результатов исследования на процесс обучения.

В обществе, в значительной степени ориентированном на образование, уделяется особое внимание высокому уровню компетенций. Обеспечение равных возможностей для всех об- учающихся является проблемой для всего мира. Инклюзивное образование – одна из попы- ток решить эту проблему. Оно нацелено на формирование общества, в котором активное участие будут принимать все люди, включая самых слабых. Инклюзивные школы, признавая и уважая ценность разнообразия и борясь с дискриминацией в сфере образования, работа- ют над обеспечением доступа к качественному обучению всех учащихся. Целью настоящей работы является изучение и выбор наилучших стратегий расширения прав и возможно- стей, развития способностей и повышения успеваемости всех студентов, включая учащихся с ограниченными возможностями и особыми потребностями. В работе рассмотрены обра- зовательные меры как для обучения одарённых детей, так и для повышения квалификации учителей, работающих с разнородным составом учащихся. В методологическом обосновании работы использованы авторитетные исследования и официальные документы националь- ных и международных органов. Кроме того, привлекается личный опыт автора в препода- вании и управлении проектами, а также инклюзивные традиции Италии. Конвенция ООН о правах инвалидов (статья 24) предусматривает, что страны должны принимать меры для обеспечения инвалидам наравне с другими доступа к инклюзивному начальному и среднему образованию в местах их проживания. Руководители в сфере образования должны понимать важность инклюзии, расширять эмпирические исследования, разрабатывать и реализовы- вать меры для выявления потенциала учащихся, их академического и личностного развития,
улучшения стратегий обучения и управления. Семейные и общественные институты также должны участвовать в этой работе. Особая роль в решении этой сложной задачи в совре- менных образовательных системах принадлежит учителю. Результаты исследования могут быть использованы в разработке образовательной политики, учебных планов и программ, в повышении качества образования на всех уровнях.

На современном этапе психологическая поддержка одаренных младших школьников требует от специалистов высокого уровня сформированности не только психолого-педагогических, но и других профессиональных компетенций для эффективной коррекции негативных пере- живаний.
Цель статьи заключается в разработке (с применением современных технологий) методиче- ских приемов и организации профессиональной деятельности психологов. Ведущим в ис- следовании является метод моделирования, позволяющий рассмотреть данную проблему как целенаправленный и организованный процесс совершенствования профессиональных и специальных компетенций. Структура представленной работы включает в себя целевой, содержательный, организационно-процессуальный и результативный компоненты.
Использование дифференцированного подхода к одаренным детям младшего школьного возраста с феноменом диссинхронии в сочетании с методом междисциплинарного взаимо- действия позволяет не только преодолевать их негативные переживания, но и предупре- ждать у них возможные отрицательные эмоции. Кроме того, такая модель повышает профес- сиональные навыки специалистов, работающих в данной области.

Процессы интернационализации и глобализации приводят в университетах к росту числа иностранных студентов. Язык для иностранного студента является условием первостепен- ной важности в создании комфортной образовательной среды. Это вызывает необходимость поиска наиболее эффективных методов преподавания и способов изучения студентами-ино- странцами языка принимающей страны. Цель исследования – выявление наиболее эффек- тивных методов преподавания языка пребывания как второго. Исследование проводилось в ведущих университетах двух стран: Германии и России. Было опрошено по 10 преподавате- лей в каждом университете на предмет специфики организации курсов преподавания языка принимающей страны как второго. Наш анализ выявил трудности, с которыми преподава- тели сталкиваются при работе с иностранными студентами, а также эффективность методов и моделей обучения иностранных студентов. Мы интерпретируем эти выводы, используя структуру обучения английскому языку, предложенную Dafouz and Smit (2012).

Проблема исследования. Современное образование должно адаптироваться к требованиям времени и использовать преимущества цифровой эволюции. Одним из важнейших направ- лений реализации этого принципа является последовательное развитие цифровых компетен- ций будущих учителей. Многие преподаватели-исследователи, работающие в вузах России, посвящают свои исследования конкретным практикам использования цифровых технологий в преподавании иностранных языков (ИЯ). Существенно меньше тех, кто занимается их сис- тематизацией и обоснованием педагогических подходов их реализации.
Цель исследования заключается в разработке педагогических стратегий для формирования цифровых компетенций у обучающихся на основе комплексного подхода и с учетом научных результатов и достижений в этой области.
Методы исследования.  Исследование опирается на статистические данные, полученные в результате онлайн опроса преподавателей педагогических вузов, учителей школ, учащихся. В ходе индивидуальных собеседований была получена дополнительная информация и кон- кретизированы мнения преподавателей. Было опрошено около 100 преподавателей и 120 сту- дентов вузов Центральной России. Анализ полученных результатов позволил понять, как организовано цифровое пространство преподавателей ИЯ, каким аспектам они уделяют больше времени, работая в Интернете; выявлены причины, ограничивающие использование цифровых технологий на занятиях, личное мнение участников опроса об уровне их циф- ровых навыков и др. Анализ ответов учащихся обнаружил их отношение к использованию цифровых технологий в изучении ИЯ, способы их работы с цифровыми носителями на за- нятиях, алгоритмы поиска информации и т.  д. Результаты исследования. С учётом полу- ченных данных, а также на основе последних научных достижений для проведения занятий по иностранному языку был разработан комплекс педагогических стратегий, которые могут быть использованы для формирования цифровых компетенций учащихся и при составлении учебных программ и учебно-методических комплексов. Обсуждение. При условии грамот- ного педагогического сопровождения информационные технологии позволят сформировать цифровую компетенцию будущих учителей в соответствии с запросами современного обще- ства, что повысит эффективность преподавания и изучения иностранных языков в цифро- вую эпоху и будет способствовать личностному росту учащихся.

В настоящее время цифровизация носит глобальный характер, затрагивает все сферы жизни человека и общества. Трансформация образования в данном случае не исключение, а законо- мерное следствие развития, широкого распространения и общедоступности информацион- ных технологий и сетей. Осмысление методологических и философских основ и принципов данного процесса – необходимый этап перехода к цифровому образованию, цифровому об- ществу и цифровой экономике.
Цифровое образование можно понимать в узком смысле как перевод учебных материалов и самого процесса обучения из аналогового формата в цифровой (это и электронные учеб- ники, и электронные библиотеки, и массовые открытые онлайн-курсы, и вебинары, и ви- деолекции, и многое другое). Но это же явление можно рассматривать более широко – как комплексные изменения инфраструктурного, управленческого, поведенческого, культурного характера. И последние события (карантин практически по всему миру из-за пандемии в свя- зи с Covid-19) наглядно доказали, что при переводе всех систем образования по всему миру в онлайн-формат требуется именно широкий подход к цифровизации, так как затрагивают- ся не столько формы представления учебного материала и контроля, сколько более общие поведенческие, психологические, когнитивные и аксиологические категории. Исследования показали, что в процессе перевода образования из аудиторного в дистанционный формат у всех участников образовательного процесса (учеников, учителей, управленцев системы об- разования, родителей) произошла переоценка взглядов на образование и его роль в жизни человека и общества, обострились противоречия, неявно или слабо выраженные до этого вы- нужденного и экстренного перехода в дистант, актуализировались проблемы, связанные по большей части не с техническими сторонами (хотя эти проблемы тоже есть), а с коммуника- тивными, развивающими, воспитывающими, социализирующими и даже физиологическими составляющими образования. Все это требует более глубокого исследования, комплексного и системного осмысления всех элементов с позиций не только функциональных, но и аксиоло- гических, гносеологических, онтологических и антропологических смыслов.
Стало очевидным, что во главу угла должны быть поставлены не технические инструменты, с помощью которых реализуется цифровое образование, а гуманитарный подход с его гу- манистическими ценностями, в центре которого находится человек: педагог – ученик (сту- дент) – руководитель – родитель. Именно субъекты образовательного процесса определяют цели, задачи и способы деятельности, отбирают соответствующие этому технические средст- ва и оценивают их обучающий, воспитательный и развивающий потенциал, именно они тот centrum omnium, который лежит в основе образования.
Настоящая статья посвящена проблеме цифровой трансформации образования с учетом гу- манитарного подхода, основанного на изучении культуры, ценностей и истории человечест- ва в целом и своего народа в частности, опирающегося на педагогические, психологические, социологические и коммуникативные теории, в центре которых находится человек.