Номер выпуска : 2

Актуальность исследования данной проблемы обусловлена тем, что возвращение интереса к
проблемам воспитания в профессиональном сообществе заставляет нас обстоятельнее рас-
сматривать фигуру педагога-воспитателя. Сегодня, наряду с позитивными изменениями в
отечественном воспитании, наблюдаются и негативные явления, которые отчасти являются
следствием неудовлетворительной подготовки будущего учителя к наиболее сложной сфере
его деятельности – воспитанию. Возможные изменения в этой сфере прежде всего связаны с
определением теоретических основ подготовки будущего педагога к воспитательной деятель-
ности на основе систематизации современных научных знаний о воспитании. Это и составля-
ет цель исследования.
Методологическими основаниями исследования являются деятельностный подход, предпо-
лагающий рассмотрение феноменов воспитания сквозь призму человеческой деятельности;
системный подход, предполагающий рассмотрение воспитания как системы, связи и отноше-
ния между компонентами которой позволяют ей приобрести новое качество по сравнению
с совокупностью качеств ее частей; синергетический подход, предполагающий рассмотрение
воспитания как процесса в значительной степени самоорганизующегося; амбивалентный под-
ход, предполагающий рассмотрение педагогического явления через «дуальную оппозицию»,
то есть двусторонне – с двух противоположных, противоречащих друг другу сторон. Также
для реализации исследования представляется важной опора на следующие методологические
принципы: феноменологичности, требующий от исследователя всестороннего описания ис-
следуемых явлений прежде их понятийного определения и междисциплинарности, предла-
гающий рассматривать воспитательную деятельность педагога, используя данные различных
научных дисциплин.
Результаты исследования позволили определить ключевые проблемы подготовки студентов
педагогических специальностей к осуществлению воспитательной деятельности в системе
образования; выявить достоинства и недостатки в существующем на сегодняшний день про-
граммном и учебно-методическом обеспечении подготовки студентов педагогических спе-
циальностей к осуществлению воспитательной деятельности; представить образ выпускника
педагогического вуза, востребованного руководителями российских школ; систематизировать
современные научные знания в области теории и методики воспитания; разработать теорети-
ческие основы подготовки будущих педагогов к воспитательной деятельности в системе об-
щего и дополнительного образования.

Современные реалии развития общества ставят перед образованием новые задачи. Необходи-
мость в синхронизации образования с потребностями общества и инновационным развитием
является одной из причин возникновения новых структур – образовательных кластеров.
Цель настоящего исследования – представить результаты практического опыта работы обра-
зовательного кластера, связанного с квалификацией учителей, в Болгарии.
В статье представлен опыт создания и функционирования образовательных кластеров с це-
лью осуществления инновационной политики и практики в образовании в целом и в области
повышения квалификации учителей в частности. Указаны виды образовательных кластеров,
предложена структура образовательного кластера, продолжающего обучение и повышение
квалификации учителей на базе Департамента информации и повышения квалификации
учителей при Фракийском университете, г. Стара Загора, Болгария.

Актуальность исследуемой проблемы заключается в том, что в настоящее время в системе
высшего образования в Российской Федерации осуществляется поиск оптимальных решений
по адаптации структуры и содержания высшего образования к требованиям профессиональ-
ных стандартов. Минобрнауки России уже начал утверждать новые, адаптированные к про-
фессиональным стандартам, ФГОС ВО, которые вступают в силу в конце 2017 года. В связи
с этим в образовательных организациях высшего образования предстоит большая работа,
направленная на организационное, дидактическое и методическое обеспечение перехода об-
разовательного процесса на новые ФГОС ВО. Целью настоящей статьи является обоснование
и описание модели создания пространства профессионального развития обучающихся, на-
правленного на формирование у них профессиональных компетенций в области физической
культуры и спорта. В качестве ведущего метода исследования применено моделирование,
позволяющее рассмотреть профессиональное развитие будущего выпускника в рамках спе-
циально спроектированной дидактической системы компетентностного формата. В статье
показано, что пространство профессионального развития образовывается в дидактических
системах метрического компетентностного формата между областями развития знаний и
способностей, синхронизированными с требованиями соответствующих профессиональных
стандартов.

Главным показателем достижения первой ступени в академической карьере является при-
суждение степени кандидата наук, которое исходит из оценки научно-исследовательского
уровня соискателя. Наше исследование позволило создать психологическую модель субъекта
научно-исследовательской деятельности и выделить конкретные психологические характе-
ристики, обуславливающие формирование личности начинающего ученого. До этого описы-
вались требования и предпосылки личности, позволяющие считать ее субъектом научно-ис-
следовательской деятельности, но психологические детерминанты не определялись никогда.
Характер требований относился к общим психическим процессам, возможностям и качествам
личности, внутренняя конкретная обусловленность их проявления не раскрывалась. Отправ-
ка к профессионально ориентированной периодизации Е.А. Климова позволила нам выде-
лить две фазы освоения научно-исследовательской деятельности: «фаза интернальности –
приобретение профессионального опыта» – обучение в аспирантуре и «фаза мастерства –
квалифицированное выполнение трудовой деятельности» – выполнение требований ГОСТа
и защита кандидатской диссертации. Поиск психологических детерминант, как «внутреннего
условия» определяющего переход от фазы к фазе происходил с опорой на теоретико-методо-
логические подходы отечественной психологии: Е.А. Климова, Н.М. Пейсахова, Я.А. Поно-
марева, С.Л. Рубинштейна.
Данные положения позволили определить блок психодиагностических инструментов: валид-
ные и надежные опросники, а также методы статистической обработки данных соответству-
ющих высокому уровню достоверности: р≤0.001*** и р≤0.01**.
Психологическими детерминантами достижения первой ступени в академической карьере в
системе вузовского образования были определены показатели (при N (0.1), согласно t-крите-
рию): «критерии оценки» (4.56 (-3.428 р≤0.001***)), «планирование» (4.24 (-2.818 р≤0.01**)),
«самоценность» (10.32 (-2.695 р≤0.01**)).

Актуальность темы исследования обусловлена тем, что неопределенность как таковая при-
суща современному миру. Глобальные проблемы современности, экологические, культур-
ные и социальные проблемы, информационная революция, проблемы межличностных
коммуникаций и взаимодействия человека с окружающей средой, все это порождает неоп-
ределенность существования человека в мире. При таких условиях существования особую
роль играет феномен толерантности к неопределенности. В этой связи, несмотря на доста-
точную сложность и актуальность феномена толерантности к неопределенности и интерес
к данной проблеме различных наук, отсутствуют теоретические и эмпирические данные об
особенностях толерантности к неопределенности и испытываемых психических состояний у
различных этнокультурных групп, в частности у русских и татар, что и определило цель на-
шего исследования. Ведущим методом в исследовании данной проблемы является методика
самооценки психических состояний (Alishev, Gabdulkhakova). С помощью данной методи-
ки мы предполагаем осуществить качественный анализ и интерпретацию психических со-
стояний, выявить перечень состояний, характерных, как для отдельного человека, так и для
целых групп, так как мы предполагаем, что именно в данных самонаблюдения проявляется
профессиональный, этнокультурный опыт исследуемых. В статье представлены и анализи-
руются результаты исследования психических состояний представителей русской и татар-
ской национальности в ситуациях с определенным и неопределенным исходом. Выявлено,
что при столкновении с неопределенными ситуациями происходит смещение качественных
характеристик состояний от положительных к отрицательным у испытуемых русской и та-
тарской национальности. Показано, что в ситуациях с определенным (негативным исходом)
и неопределенным исходом возникают негативные психические состояния, в то время как в
ситуациях с определенным исходом испытываются положительные состояния.

Актуальность исследуемой проблемы связана с актуализацией использования программно-
го обеспечения образовательного процесса в вузах в такой предметной области, как «инос-
транный язык». Цель статьи заключается в раскрытии значимости интеграции различных
подходов к интенсификации обучения с целью оптимизации всей системы организации поз-
навательной деятельности студентов. В предлагаемой статье рассматриваются важнейшие
аспекты интенсификации обучения иностранному языку в неязыковом вузе; возможности
ориентированности иностранного языка на будущую профессиональную деятельность; ис-
пользование определенных подходов к обучению иностранным языкам, в частности, суг-
гестопедического подхода как способа интенсификации обучения; применение принципов
интенсивного обучения; учет факторов интенсификации обучения; использование приемов
обучения иностранного языка в неязыковом вузе; создание определенных компонентов об-
разовательной среды при обучении иностранного языка. В статье анализируются возможнос-
ти использования принципа ситуативности, предполагающего изучение иностранного языка
на основе ситуаций. В статье показано, как при обучении иностранного языка в неязыковом
вузе используются определенные интерактивные формы практического занятия. В связи с
этим делается вывод о том, что обучение иноязычной речевой деятельности на основе ком-
муникативного компонента интенсификации обучения должно быть систематическим, целе-
направленным, максимально приближенным к условиям реальной действительности с тем,
чтобы достичь положительного результата в обучении иностранному языку.

Актуальность исследования данной проблемы обусловлена необходимостью повышения ка- чества обслуживания пользователей библиотеки и активности использования информаци- онных ресурсов в учебном процессе. В связи с этим данная статья направлена на разработку рекомендаций по совершенствованию деятельности библиотек в электронно-образователь- ной среде университета.
Ведущим методом в исследовании данной проблемы является анкетирование, проводимое среди 1096 студентов Сибирского федерального университета. Результаты исследования оп- ределили отношение студентов к библиотечным сервисам и информационным ресурсам. На основе теоретического анализа и практического исследования проблемы формирования и развития электронной библиотеки рассмотрена стратегия развития цифровой библиотеки, определены технологии создания и внедрения информационных ресурсов в образователь- ную среду университета.
Представленные в статье рекомендации позволят повысить эффективность использования информационых ресурсов в учебном процессе.

Непрерывное неформальное обучение играет очень важную роль в процессе саморазвития и
наращивания знаний и навыков, требуемых в современном стремительно меняющемся мире.
Данная статья рассматривает использование методов и технологий открытого и дистанци-
онного образования для обеспечения неформального обучения в развивающихся странах в
целях сокращения неравенства, развития доступности образования и стимулирования ус-
тойчивого социально-экономического и экологобезопасного развития. После рассмотрения
основных тенденций статья обращается к размышлению о возможных перспективах исполь-
зования существующих методов и технологий в целях поддержания социально-экономичес-
кого развития Российской Федерации.

В начале любой научной статьи сразу под названием можно найти список ав-
торов. Нам всем так привычно писать наши имена и имена наших соавторов, что
мы редко размышляем над этим. В данной редакторской заметке я хотел бы объяс-
нить, почему важно задумываться над вопросом авторства и всегда корректно его
указывать.
Быть в списке авторов публикуемых статьей очень важно для вашего статуса
как ученого; вас оценивают по количеству и качеству ваших публикаций. Они ока-
зывают влияние на ваш карьерный рост, облегчают процесс получения исследова-
тельских грантов, повышают вероятность получить приглашения на конференции.
Но что же все-таки значит быть указанным в списке авторов?