Номер выпуска : 1

Актуальность темы исследования подтверждается высоким спросом в учреждениях средне-
го профессионального образования на педагогов профессионального обучения. Подготов-
ка таких педагогов в учреждениях высшего образования связана с необходимостью учета
факторов (детерминант) его качества и задач, стоящих перед современной образовательной
практикой.
Цель статьи – выделить детерминанты качества высшего профессионально-педагогического
образования, основываясь на анализе актуальных задач подготовки педагогов профессио-
нального обучения.
Ведущими подходами работы стали содержательный и формализованный подходы, позво-
ляющие исследовать содержание и взаимосвязь детерминант качества высшего профессио-
нально-педагогического образования, актуальных задач подготовки и их решений.
Сущностные характеристики качества профессионально-педагогического образования, а
также вопросы управления и оценки качества подготовки педагогов профессионального
обучения представлены в трудах В.А. Федорова, А.Г. Бермуса, Н.В. Ронжиной, А.В. Назарен-
ко, О.Л. Назаровой, Г.А. Шабанова, С.Н. Голеровой, И.И. Кириченко, Ж.В. Нечеухиной и др.
Особое внимание уделяется положению о детерминированности качества высшего профес-
сионально-педагогического образования интеграционными процессами в обществе. Однако
в рассмотренных автором работах нет согласования детерминант качества с задачами подго-
товки педагогов профессионального обучения, а также их решениями.
Существенным результатом исследования автор считает выявленную взаимообусловленность
не только задач, стоящих перед образовательной практикой, но и их решений. Суть решений –
в исполнении стандартов и рекомендаций гарантии качества в Европейском пространстве вы-
сшего образования, учете взаимообусловленности основных сфер жизни общества, интеграции
компетентностного и культурологического подходов в подготовке будущих педагогов профес-
сионального обучения, а также ориентировании высшего профессионально-педагогического
образования на обеспечение устойчивого развития общества и экономики знаний.
Представленные в данной статье положения составили основу дальнейшего обстоятельно-
го исследования в контексте сущности качества высшего профессионально-педагогического
образования.

Статья посвящается происходящим изменениям в системе повышения квалификации учи-
телей в Болгарии и участию институтов неформального образования в этом процессе. Из-
менения связаны с повышением качества школьного образования и с новыми функциями и
ролями учителя 21-го века.
Цель автора представить основные проблемы, проявляющиеся при реализации новой моде-
ли повышения квалификации болгарских учителей в первый год применения реформы. Ана-
лизируются основные положения нормативной базы и обсуждаются проблемы, связанные,
прежде всего, с участием негосударственного сектора в реформе. В основе анализа мнения 44
учителей страны (на основании метода анкетирования) – из которых 14 являются студентами
мастерской программы «Образовательный менеджмент» Софийского университета им. Св.
Климента Охридского – Факультет педагогики.
Автор приходит к выводу, что независимо от проблем, одним из положительных результатов
реформы является то, что болгарские учителя целенаправлено стали думать о своих потреб-
ностях в дополнительных знаниях и умениях и связывать их с участием в будущих курсах по-
вышения квалификации и со своими планами профессионального и личностного развития.
В конце статьи дается рекомендация о проведении национального исследования результатов
и эффектов реализации новой модели повышения квалификации учителей в Болгарии и его
переосмысления, в том числе по отношению к увеличиванияю прибыли для учителей от по-
вышения квалификации – как моральной, так и материальной.

Данная статья рассматривает тандем-метод как современной способ самостоятельного
изучения для развития учительской речи у будущих педагогов в университете. Развитая речь
свидетельствует всегда о культуре речи и профессиональном мастерстве педагога. В связи
с этим, целью исследования тандемного обучения будущих учителей русского языка во
время школьных стажировок является изучение развития профессиональных компетенций
учителей для преподавания русского языка в учебных заведениях. На основе многих учебных
дневников и интервью рассматривается индивидуальное восприятие будущими учителями
функциональной логики и качества тандемного изучения для поддержания уровня
иностранного языка. Первые результаты этого качественного исследования показывают,
что тандемная работа будет перспективна в будущем в контексте подготовки и миграции
учителей.

Актуальность исследования данной проблемы обусловлена проблемой социализации детей
с ограниченными возможностями здоровья. Успешная социализация и адаптация к новым
условиям определяется сформировавшимся отношением к жизненно значимым ситуациям
взаимодействия. Понимание причин ситуации, их рефлексия способствуют успешному
прогнозированию.
Данная статья направлена на выявление специфики отношения детей с ограниченными
возможностями здоровья к значимым ситуациям в их жизни и понимания их причин.
Ведущим методом в исследовании данной проблемы явился метод анкетирования и контент-
анализа ответов детей. Было опрошено 78 детей с различными нарушениями (нарушения
зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата и речи).
В результате исследования выявлено, что дети с ограниченными возможностями здоровья
часто относят причины возникновения травмирующих ситуаций к одним и тем же
категориям, но есть и специфические описания. Показано, что особенности нарушения, как
правило, обусловливают отношение детей к ситуациям жизнедеятельности.

Учителя часто испытывают сложности при работе в мультикультурных условиях. Ученые,
работающие в области мультикультурного образования, исследуют возможности его усовер-
шенствования. Одним из наиболее распространенных теоретических положений в данной
области является концепция Бэнкса (Banks, 2013) о пяти измерениях мультикультурного об-
разования. Эмпирические исследования подтверждают наличие связи между выделенными
пятью измерениями и обучением школьников, особенно подчёркивается важность интег-
рации в учебный процесс культурного опыта школьников и использования таких приемов
преподавания, которые могут быть адаптированы к нуждам обучающихся. Исследования
подтверждают, что академические успехи обучающихся улучшаются в ходе реализации куль-
турно-инклюзивного учебного плана, который сочетает высокие ожидания и прочные дове-
рительные отношения обучающихся и учителя. Данная статья посвящена тому, как учителя
могут использовать концепцию пяти измерений путем применения рамки планирования,
которая уже доказала свою образовательную эффективность, и учебного плана (Sleeter &
Flores Carmona, 2017). Кроме того, в статье обоснованно дорабатывается существующая рам-
ка, рассматривается процесс повышения квалификации учителей на примере кейса учителя
начальных классов Ангелы.

В данной статьей особое внимание уделяется ежегодному коллоквиуму по электронному
обучению, организуемому Центром инновационного образования и коммуникационных
технологий (CIECT) в Университете Западной Капской провинции (UWC) в Кейптауне
(Южная Африка): авторы изучили, как коллоквиумы повлияли на деятельное сообщество
(CoP). Кроме того, в статье освещаются основные этапы восьмилетней работы на инсти-
туциональном уровне по трансформации дискурса, касающегося вопросов смешанного
обучения. В статье демонстрируются усилия CIECT, предпринимаемые для эффективного
использования электронных инструментов (eTools) в целях продвижения таких понятий,
как деятельность, культура и структура, что имеет решающее значение в условиях постмо-
дернистского высшего образования (ВО), в котором существует потребность в создании ак-
тивной институциональной культуры. Человеческие ресурсы играют главную роль в форми-
ровании устойчивого деятельного сообщества, которое сможет способствовать улучшению
процессов преподавания и обучения. В ходе исследования были использованы вторичные
данные, а именно: детерминированная целенаправленная выборка из 78 человек, состоящая
из команды «Проектирование обучения» и из научных сотрудников UWC, которые исполь-
зуют в своей работе институциональную Систему Управления Обучением (LMS) или Лич-
ную Среду Обучения (PLE).

Изменения в сфере школьного образования невозможны без двух императивов.
Первый – это образовательный императив. Всемирный экономический форум пришёл к вы-
воду о том, что во время стремительных цифровых изменений странам необходимо создать
инновационную среду обучения, которая сможет обеспечить у следующих поколений разви-
тие навыков, которые будут востребованы в будущем (Kruchoski, 2016).
Второй – технологический императив. Информационная революция повлекла за собой воз-
никновение и распространение технологий, необходимых для создания инновационной
среды обучения, которая призвана способствовать совершенствованию процессов препода-
вания и обучения, а также делать обучение более доступным, персонализированным и адап-
тируемым к индивидуальным потребностям учеников, что считается чрезвычайно важным в
образовании (Groff, 2013).
В первой части этой статьи рассматриваются навыки, которые будут особенно необходимы
в будущем, и инновационные методы обучения, реализуемые с помощью информационных
технологий и необходимые для регенерации системы образования. Далее в статье уделяется
внимание обучению учителей и повышению их квалификации без отрыва от работы, рас-
сматриваются вопросы интеграции информационно-коммуникационных технологий (ИКТ)
в классную деятельность учителей.

Аннотация
Актуальность исследуемой проблемы обусловлена тем, что в последние десятилетия все
больше усиливается значимость традиционных социокультурных коммуникаций. Объектив-
ной потребностью становится необходимость переосмысления социокультурной действи-
тельности; перехода к качественно новому уровню отношений между народами, политичес-
кими и общественными объединениями, между людьми и, как следствие, переосмысления
проблем патриотического воспитания молодёжи. Но патриотическое воспитание немысли-
мо без усвоения исторических народных традиций. Обращение к сложившимся в течение
веков традициям целого народа, в данном случае казахского, создает мощную духовно-пат-
риотическую основу, ибо это есть прикосновение к творчеству собственного народа, частью
которого каждый человек себя ощущает. Цель данного исследования состоит в разработке
методов и организационных форм использования традиций физического развития человека
в казахской народной педагогике в патриотическом воспитании будущих учителей. Методо-
логическими подходами к исследованию проблемы являются этнопедагогический, деятель-
ностный, а также подход практической направленности. В статье представлены результаты
изучения сущности и содержания патриотизма, методологические основы его воспитания
у современной молодёжи; раскрыты патриотическое содержание традиций физического
развития в казахской народной педагогике и их потенциал в патриотическом воспитании
студенческой молодёжи; выявлены и обоснованы методы и формы использования традиций
физического развития в казахской народной педагогике как средства патриотического вос-
питания будущих учителей в процессе их учебной и внеаудиторной деятельности. Получен-
ные результаты исследования позволяют осуществлять патриотическое воспитание личнос-
ти будущего педагога не изолированно, а в рамках целостного образовательного процесса
вуза. Для этого разрабатывается комплекс дидактических методов и организационных форм,
реализующих, одновременно с профессиональным развитием студента, педагогический по-
тенциал традиций физического развития человека казахского народа, ориентированных на
формирование патриотических чувств и переживаний молодого человека.

Аннотация
Актуальность исследуемой проблемы обусловлена возрастанием роли систематической и ор-
ганизованной обратной связи между участниками современного образовательного процесса
с его установкой на активное обучение. Несмотря на внимание исследователей к данному
фактору, изучение письменной обратной связи от учащихся, адресатом которой является
преподаватель, а также последующий отклик преподавателя на полученную обратную связь
заслуживает более детального рассмотрения. Цель работы состоит в выявлении степени
сформированности у студентов способности к саморегуляции, рефлексии и оцениванию на
основе изучения форм обратной связи, предоставленных ими после выполнения группово-
го задания на занятиях по иностранному языку. В качестве методологической концепции
была использована модель саморегулируемого обучения Б. Циммермана; для интерпретации
данных применялся качественный анализ предоставленных письменно форм обратной. В
результате проведенного исследования был определен ряд проблемных областей в саморе-
гуляции студентов: непоследовательность оценивания компонентов-составляющих деятель-
ности и тотальной оценки всей деятельности; недостаточная степень организованности при
работе с формами обратной связи; несформированность умения осмыслять учебный опыт и
выделять сильные и слабые стороны как своей деятельности, так и одногруппников, а также
проектировать будущую деятельность. Намечены пути корректировки преподавателем дан-
ных проблем. Полученные результаты подчеркивают значимость «декодирования» препода-
вателем форм обратной связи и позволяют повысить качество образовательного процесса
за счет выстраивания истинно диалогичных отношений между его участниками и развития
метакогнитивных умений студентов.

Аннотация
Статья посвящена использованию компьютерной платформы Duolingo в качестве одного из
ресурсов интенсификации обучения иностранному языку в инженерном вузе. Актуальность
проблемы обоснована сокращением аудиторных часов, выделенных на обучение иностран-
ным языкам в техническом вузе, а также неравномерностью уровня знаний у обучающихся.
Для решения данной проблемы была предложена модульная программа, сочетающая модуль-
ную технологию обучения, технологию укрупнения дидактических единиц, балльно-рейтин-
говую систему, тезаурусный подход, компетентностный подход. Для составления модульной
программы был взят Федеральный государственный образовательный стандарт высшего
образования третьего поколения (ФГОС ВО) по направлению подготовки 08.03.01 “Строи-
тельство”. Согласно ФГОС ВО в рамках дисциплины “Иностранный язык” формируются 4
компетенции: 3 общекультурных (ОК-5, ОК-6, ОК-7) и 1 общепрофессиональная (ОПК-8).
Также была дана схема взаимодействия видов деятельности студента, модулей и формиру-
емых в рамках данной модульной программы компетенций. Была подробно описана ком-
пьютерная платформа обучения иностранным языка Duolingo и ее роль в представленной
модульной программе. Результаты эксперимента показывают, что средний уровень владения
иностранным языком в экспериментальной группе достоверно увеличивается, в то время как
в контрольной группе результат отклоняется в рамках статистической погрешности.

Влияние Диссернета
В марте 2016 года редакторская команда журнала «Образование и Саморазвитие»
начала предпринимать целенаправленные действия, чтобы обеспечить вхождение
журнала в базы данных Scopus и Web of Science. Эти действия привели к созданию
программы развития, которая в том числе направлена на продвижение журнала в
качестве международного периодического издания, ориентированного на иност-
ранных исследователей, заинтересованных в российской педагогической науке, а
также на российских ученых, ищущих доступное окно в научный мир других стран
(Rushby, 2016). В рамках сформировавшейся программы развития журнал перешел
к самым высоким публикационным этическим стандартам, а это означало, что мы
были готовы (по крайней мере, частично) к экспертизе Диссернета, которая вы-
явила, что некоторые опубликованные в журнале статьи, содержали некорректные
заимствования, что в свою очередь вызвало подозрения в редакционной недобро-
совестности.
В результате, несмотря на то, что выявленные проблемы возникли еще до того,
как процесс трансформации журнала был запущен, нам стала очевидной необходи-
мость незамедлительных мер по восстановлению репутации журнала и по исклю-
чению возможности возникновения подобных проблем в дальнейшем.