В статье рассматривается роль английского языка в высшем образовании (ESP / EAP, Adjunct
ESP, EMI и ICLHE) и используется критический подход для анализа текущего состояния ин-
теграции EMI в образовательный процесс, а также анализируются трудности, возникающие
из-за концептуального разрыва в его адаптации к существующей образовательной политике.
Применяя критическую теорию, авторы изучают различия между EMI и интернационализа-
цией. Данные разрывы приводят к разности в подходах к внедрению концепции преподава-
ния неязыковых предметов на английском языке как преподавателями, так и руководством
университета. В исследовании рассматриваются способы, с помощью которых интернацио-
нализация и стратегия EMI влияют на разработку учебных программ в университетах; спо-
собы, с помощью которых университетское руководство учитывает глобальные тенденции
в разработке учебных программ; препятствия, мешающие реализации этих программ. Ис-
следователи изучают внедрение EMI в трех измерениях: эпистемология, практика препода-
вания и онтологические элементы развития учащихся и анализируют документы, связанных
с администрированием программ EMI, а также приводят анализ интервью с участниками
этого процесса, чтобы определить наиболее сложные проблемы, с которыми сталкиваются
учителя, студенты, и руководство университета. Кроме того, в статье рассматриваются пер-
спективы EMI как средства расширения интернационализации и повышения качества пре-
подавания путем интеграции лучших практик в образовательную парадигму.
Статьи журнала
Формирование инклюзивной культуры у педагогов воспитательно-оздоровительных учреждений образования
Актуальность исследования данной проблемы обусловлена тем, что в настоящее время в Ре-
спублике Беларусь активно идет практическая реализация идей инклюзивного образования.
Инклюзивный подход предоставляет право каждому ребенку, в том числе с особенностя-
ми в развитии, быть включенным в общую систему образования на всех уровнях: обучать-
ся вместе со сверстниками в детских садах и школах, посещать кружки и студии, отдыхать
в оздоровительных лагерях. Одной из ключевых проблем при организации инклюзивного
оздоровления выступает неподготовленность воспитателей к работе с детьми с особенностя-
ми психофизического развития. Следовательно, в качестве необходимого условия успешной
реализации инклюзивной практики в летних оздоровительных лагерях выступает предвари-
тельная работа по формированию инклюзивной культуры педагогов. Цель статьи заключа-
ется в определении возможностей использования диагностической методики «Инклюзивная
культура педагога воспитательно-оздоровительного учреждения образования» для изучения
особенностей формирования инклюзивной культуры у педагогов воспитательно-оздоро-
вительных учреждений образования. Ведущим методом в исследовании данной проблемы
стал констатирующий эксперимент. Экспериментальная база исследования представлена
педагогами «Национального детского образовательно-оздоровительного центра «Зубренок»,
которые были распределены на две группы: в первую, экспериментальную группу вошли
46 педагогов, которые в 2018-2019 г.г. приняли участие в цикле обучающих семинаров по
формированию инклюзивной культуры, проводимых сотрудниками Института инклюзивно-
го образования Белорусского государственного педагогического университета. Контрольную
группу составили 24 педагога, не принимавшие участие в обучении. Изучение проводилось
в 2019-2020 годах. В статье представлен анализ полученных результатов исследования осо-
бенностей формирования инклюзивной культуры у педагогов воспитательно-оздоровитель-
ных учреждений образования. Материалы статьи могут быть использованы при организации
мониторинговых исследований на различных этапах внедрения инклюзивных практик в уч-
реждениях образования, при разработке технологии формирования инклюзивной культуры
у педагогов и других субъектов инклюзивного образования.
Профессиональные компетенции будущих социальных педагогов: контекст инклюзивного образования
В настоящее время качество образования становится одним из приоритетных направлений
развития государства. В условиях глобализации новая миссия системы образования заклю-
чается в создании условий для достижения большей социальной стабильности в обществе,
путем обеспечения равных прав и возможностей для всех граждан, включая лиц с особыми
образовательными потребностями. Для работы в условиях инклюзивного образования важ-
ную роль играют профессиональные компетенции специалистов, обеспечивающих развитие
и обучение лиц с особыми образовательными потребностями. Растет потребность в качест-
венной подготовке квалифицированных педагогов, в частности, социальных педагогов в дан-
ной сфере. Данное исследование направлено на выявление необходимых профессиональных
компетенций и личностных качеств будущих социальных педагогов для работы в условиях
инклюзивного образования, а также на выявление того, с какими трудностями сталкивают-
ся преподаватели университетов в рамках подготовки социальных педагогов. Применялся
качественный метод исследования и в нем приняли участие 51 респондента-преподавателя
университетов. Результаты опроса показали, что центральные компетенции, эмоционально-
волевые качества играют значительную роль в деятельности социальных педагогов в инклю-
зивном образовании. Исследование позволило выявить, что профессиональные трудности
имеют самый высокий показатель среди трудностей, с которыми сталкиваются преподава-
тели при подготовке социальных педагогов. Авторы предполагают, что результаты иссле-
дования приведут к дальнейшему усовершенствованию развития профессиональных ком-
петенций студентов и устранению трудностей в ходе образовательного процесса во время
обучения в университете.
Актуальность создания коллаборативной учебной среды в профессиональной подготовке будущих учителей
Актульность данного исследования связана с проблемой повышения качества профессио-
нальной подготовки будущих учителей через создание коллаборативной учебной среды.
Целью данного исследования является теоретический анализ эффективности создания кол-
лаборативной учебной среды в вузе и обоснование его влияния на успешную профессио-
нальную деятельность будущих учителей. Исследование также обобщает данные опытно-
экспериментального исследования в форме Action Research, проведенного среди студентов
1 и 2 курсов педагогических специальностей естественно-научного направления (химия, би-
ология, физика, информатика).
Методологической основой создания коллаборативной учебной среды явяются базовые по-
ложения личностно-ориентированного, деятельностного, системного, средового, аксиологи-
ческого и компетентностого подходов. Погружение студентов в коллаборативную учебную
среду способствует получению возможности постоянной рефлексии над уровнем формиро-
вания собственных профессиональных навыков, над успешностью достижения учебных це-
лей, над процессами самореализации, саморазвития и самоактуализации.
Основной акцент в исследовании делается на организацию коллаборативной учебной среды
в учебном процессе, в частности в преподавании дисциплин педагогического цикла. Рассма-
триваются влияние коллаборативного обучения на коммуникативные способности студен-
тов, на улучшение качества знаний, на качество оценивания учебных достижений, на эконо-
мию учебного времени.
Результаты исследования связаны с реализацией Action Research в учебном процессе, при-
влечение студентов в процесс профессионального самосовершенствования. Новизна исследо-
вания определяется выявлением развивающего эффекта коллаборативной учебной среды на
основе использования идеи зоны актуального профессионального развития студентов.
Практическая значимость исследования – формирование положительного опыта организа-
ции учебного процесса с возможностью использования данного опыта в будущей професси-
ональной деятельности, в работе с ученическим коллективом.
Эмоциональный интеллект в период стажировки на кораблях как предиктор профессиональной деятельности будущих морских офицеров
Актуальность исследования обусловлена необходимостью определения более широкого кру-
га факторов для антиципации поведения офицеров в ситуациях сложного межличностного
взаимодействия и ориентиров для самопознания и саморазвития профессиональных компе-
тенций. Авторами исследуется эмоциональный интеллект будущих морских офицеров в пе-
риод их стажировки на кораблях как предиктор успешности их воинской службы. Цель ста-
тьи – показать, что существует возможность прогнозирования будущего курсантов военного
вуза на основе парциальных элементов и интегральной характеристики их эмоционального
интеллекта. Обследованы 100 курсантов с помощью методики Н. Холла «Диагностика эмо-
ционального интеллекта (вариант Н. П. Фетискина, В. В. Козлова, Г. М. Мануйлова), теста
«Прогрессивные матрицы» Дж. Равена и экспертных оценок результатов профессиональной
стажировки. Проведены оценка достоверности распределения показателей, описывающих
эмоциональный интеллект («Эмоциональная осведомленность», «Управление своими эмо-
циями», «Самомотивация», «Эмпатия» и «Распознавание эмоций других людей»), и корреля-
ционный анализ взаимосвязи интегрального уровня эмоционального и невербального интел-
лекта с успешностью стажировки будущих офицеров на кораблях. На основании полученных
данных сделаны выводы о том, что психологическими предикторами, которые позволяют
с достаточно высокой достоверностью прогнозировать результаты профессиональной дея-
тельности, обусловленные саморегуляцией, самоконтролем и управлением эмоциональны-
ми состояниями морских офицеров, является эмоциональный интеллект и его парциальные
элементы. Выявленные предикторы представлены как информация для разработки адресных
коррекционных и профилактических программ для развития эмоционального интеллекта
у курсантов военно-морского вуза.
Модели управления образовательным процессом в современной школе
До настоящего времени инструмент Ф. Халлингера (PIMRS) использовался для выявления
уровня вовлеченности директора школы и его управленческой команды в управление обра-
зовательным процессом. Данный инструмент помогает увидеть, какие вопросы директор
делегирует своей команде, решение каких вопросов оставляет за собой, какие направления
деятельности стоят в приоритете при вырисовывании управленческого профиля школы.
Однако не было проведено исследований, направленных на выявление моделей управления
образовательным процессом, основанных на управленческих профилях, полученных в ре-
зультате применения PIMRS. С целью выявления моделей управления был проведен кла-
стерный анализ управленческих профилей 120 школ одного из мегаполисов России мето-
дом Д. Варда. В результате кластерного анализа были выявлены четыре модели управления
и представлены рекомендации.
Профессионально-личностные детерминанты психологического благополучия педагогов
Психологическое благополучие, как известно, является важной частью человеческой жизни.
В настоящее время во многих исследованиях выявлена неоспоримая значимость психологи-
ческого благополучия для продуктивной работы и самоэффективности педагогов. Однако
намного меньше известно о том, как профессиональные и личностные особенности педаго-
гов влияют на уровень их психологического благополучия.
С целью выявления профессионально-личностных детерминант психологического благопо-
лучия педагогов были определены мотивы профессиональной деятельности, направленность,
стиль мышления, уровень терминологической компетентности и рефлексии у 224 педагогов
образовательных организаций г. Северодвинска Архангельской области. Уровень психологи-
ческого благополучия определялся с помощью методики «Шкалы психологического благопо-
лучия» К. Рифф (адаптация Н.Н. Лепешинского).
Выявлено, что большинство педагогов имеют средний уровень психологического благополу-
чия. Установлена ведущая роль профессиональной мотивации в ощущении педагогом пси-
хологического благополучия: наличие внутренних мотивов (познавательный мотив, мотив
активности, мотив самореализации) повышает уровень, внешних (мотивы взаимодействия
и признания) – снижает. Определены различия в выраженности профессионально-личност-
ных качеств педагогов с разным уровнем психологического благополучия: для педагогов
с низким уровнем выше выражено стремление к положительным отношениям в коллективе,
позитивным внешним оценкам. Для педагогов с высоким уровнем – наиболее значимым яв-
ляется возможность профессионального развития.
Программы обучения взрослого населения в условиях социального дистанцирования: анализ данных платформ-интеграторов непрерывного образования
Настоящая публикация посвящена анализу трансформации программ, направленных на
обучение взрослого населения, в условиях социального дистанцирования и перехода на
дистанционный формат обучения в связи с распространением коронавирусной инфекции
в Российской Федерации. Источником сбора данных послужили платформы-интеграторы,
предоставляющие программы непрерывного образования (Coursera, Timepad, Edumarket).
Изменение предложения программ исследуется на основе контента-анализа образователь-
ных мероприятий, предлагаемых в 2019 году и в 2020 году.
Спрос на образовательные курсы среди взрослого населения в первой половине 2020 года
по сравнению с прошлым годом вырос в 2,5 раза в связи с распространением коронавирус-
ной инфекции в Российской Федерации, однако только 19% новых слушателей готовы про-
должить обучение после снятия карантинных мер. Выявлено, что основная масса программ
в условиях социального дистанцирования концентрируется в сфере приобретения надпро-
фессиональных навыков. Основное увеличение произошло за счёт распространения курсов
по развитию стрессоустойчивости, лидерства, продуктивности, открытию собственного дела,
хобби и изобразительного искусства, изучению иностранных языков, поддержки детско-ро-
дительских отношений. В то же время доля предлагаемых программ, направленных на обнов-
ление навыков в профессиях, предусматривающих социальные коммуникации, подверглась
значительному снижению. При этом произошло увеличение доли образовательных меропри-
ятий и курсов в IT-сфере (развитие блога / сайта, машинное обучение, программирование),
медицине (обеспечение собственной безопасности в условиях коронавирусной инфекции,
профилактика COVID-19 и т.д.).
Представленный материал будет интересен руководителям и специалистам подразделений
дополнительного профессионального образования вузов, профессиональных образователь-
ных организаций, организаций дополнительного профессионального образования, службам
занятости, а также взрослым гражданам, занимающимся самообразованием и наращиванием
собственных компетенций.
Классификация наук и систематизация знаний для проектирования контента общего и профессионального интегративного образования
В статье обозначена необходимость новой классификации научного знания с целью рефор-
мации образовательной доктрины в современном российском обществе. Данная позиция об-
условлена рядом причин. Во-первых, возрастающим в геометрической прогрессии объемом
информации, что приводит к эффекту «запаздывания» образовательных программ по отно-
шению к научным достижениям; к эффекту «избыточности» знаний, которые невозможно
представить и освоить за период обучения. Во-вторых, постнеклассическая стадия науки ха-
рактеризуется междисциплинарностью любого знания и концентрацией на его объекте, что
делает его представление в рамках классической научной дифференциации ограниченным
и ведущим к утрате целостного представления о мире, а это оказывается непродуктивным
в контексте познавательной деятельности современного человека. В-третьих, современное
образование хотя и перестраивалось в практикоориентированное и служащее адаптации об-
учающегося к жизни, но, основанное на формальных методических дополнениях, сущностно
не изменилось. В статье анализируются предшествующие классификации наук и выдвигается
концептуально новая модель систематизации знаний с учетом образовательных потребно-
стей социума.
Предложенная модель классификации наук и систематизации знаний базируется на антроп-
ном принципе, что предполагает дифференциацию наук по изучаемым ими свойствам ма-
терии и процессам познания, а интеграцию знаний – по объектам взаимодействия челове-
ка в процессах жизнедеятельности. Предполагается, что на этой основе будут разработаны
новые образовательные программы, построенные в логике интегративного образования,
определены константные учебные дисциплины для общего и профессионального образова-
ния и порядок их изучения, предусмотрена возможность постоянной модернизации знания
без увеличения количества учебных дисциплин. Представленная модель классификации наук
и систематизации знаний будет более эффективной для решения актуальных задач современ-
ного образования.
Текст как цель и результат в обучении родному языку на этапе начального общего образования (сравнительный анализ Россия – Болгария)
Текстовые умения на сегодняшний день квалифицируются как универсальные, ведущие,
интеллектуальные. Умение работать с текстом включается в понятие функциональной гра-
мотности. В данной статье дан сравнительный анализ государственных образовательных
стандартов и учебных программ по болгарскому языку и литературе и по русскому языку
и литературе на этапе начального общего образования, используемых в школьном обуче-
нии Болгарии и России, с точки зрения их ориентации на формирование текстовых уме-
ний у младших школьников. Исследовано, как сформированы текстовые умения у младших
школьников из Болгарии и России. В исследовании применялся комплекс методов: теоре-
тический анализ, констатирующий эксперимент, качественный и количественный анализ
результатов эксперимента. В эксперименте приняли участие 102 младших школьника из Бол-
гарии и России. Результаты исследования могут быть интересны учёным в области обучения
родному языку и литературе, учителям-практикам.
Личностно-профессиональные особенности руководителей социальной сферы с различным отношением к пандемии и её последствиям
В статье представлены результаты изучения отношения руководителей к пандемии
COVID-19, приводится обзор мнений о её последствиях и о возможном влиянии на даль-
нейшее социально-экономическое развитие страны. Актуальность исследования обуслов-
лена необходимостью изучения и оценки эффективности управленческих стилей в ситу-
ации неопределённости и кризиса. Настоящий анализ важен для научно обоснованного
методического внедрения новых подходов и принципов подбора, расстановки и профес-
сионального развития кадров государственной гражданской службы в ответ на возможные
вызовы. Исследование проводилось с участием 661 руководителя, в том числе 383 предста-
вителей социальной сферы. Анализ результатов, который осуществлялся с применением
опросника оценки управленческого потенциала (ОУП, версия 5.0, Sinyagin, 2018) и спе-
циально разработанной анкеты, позволил провести дифференциацию участников опроса
по двум основаниям: отношение к пандемии либо как к мобилизующему вызову, либо как
к серьёзной, не всегда преодолимой трудности в реальной управленческой деятельности.
Доказательно показано, что установки руководителей по поводу перспектив развития стра-
ны по окончании пандемии, условно обозначенные как «оптимизм – пессимизм», влияют
на стратегии управления и ведут к качественно разным результатам деятельности. Выяв-
лено, что готовность к обучению и социальная мобильность выступают ключевой харак-
теристикой, связанной с оптимистичностью восприятия будущего; интернальность, сила
личности, выраженность стратегической жизненной идеи и управленческий опыт в наи-
большей степени связаны с повышением активности в преодолении сложившейся ситуа-
ции. Важный вывод заключается в том, что формирование и развитие именно этих качеств
выступает одной из задач личностно-профессионального развития руководителей в совре-
менном мире неопределённостей.
Проектирование новых образовательных программ по направлению «Специальное (дефектологическое) образование»
Увеличение числа детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся в различ-
ных институциональных условиях, определяет необходимость анализа образовательных про-
грамм подготовки учителей-дефектологов с позиции их актуальности и востребованности.
Традиционные профили, составляющие основу отечественной системы профессионального
образования в области специальной психологии и коррекционной педагогики (логопедия,
олигофренопедагогика, сурдопедагогика и другие), не могут в полной мере удовлетворить
запросы общества в обеспечении психолого-педагогического сопровождения всех категорий
обучающихся с нарушениями психического и физического здоровья.
В процессе изучения образовательных программ по направлению «Специальное (дефектоло-
гическое) образование» уровня бакалавриата и магистратуры, представленных в организаци-
ях высшего образования, находящихся в подчинении Министерства просвещения Россий-
ской Федерации, авторами выделены общие тенденции подготовки учителей-дефектологов;
выявлены категории лиц с ограниченными возможностями здоровья, образование и психо-
лого-педагогическое сопровождение которых не обеспечено профессиональными кадрами;
определены факторы, влияющие на появление новых образовательных программ, их обо-
снованность, значение для развития системы коррекционно-педагогической помощи лицам
с особыми образовательными потребностями.
Новый формат педагогического краеведения в профессиональном росте учителя будущего: от осмысления к трансляции
Актуальность исследуемой проблемы обусловлена возросшими требованиями государст-
ва и общества к профессиональному развитию педагога. Цель статьи – обосновать новый
формат педагогического краеведения как стратегического ресурса профессионального роста
учителя будущего. В статье представлен сопоставительный анализ научных подходов к поня-
тию «педагогическое краеведение» в российской и зарубежной исследовательской практике.
Уточнена дефиниция «педагогическое краеведение». На основе обобщения и генерализации
источников, уточнения и интерпретации формулировок предложен новый подход к осмы-
слению педагогического краеведения как основы профессиональной готовности учителя бу-
дущего управлять собственной карьерой, определять траекторию своего профессионально-
го и культурного роста. Проведена экспликация культурного наследия Оренбургского края
с целью его возрождения в современной школе с использованием цифровизации. Выявле-
ны региональные аспекты профессионального роста учителя будущего. Дана аналитическая
оценка влияния педагогического краеведения на становление стиля учителя нового поколе-
ния и обогащение историко-педагогического наследия. Представлена оценка стратегических
ресурсов педагогического краеведения, которые способны сделать более эффективной дея-
тельность учителя по освоению традиций и исторического опыта региона и осмыслению сов-
ременных проблем его развития. Представлены результаты онлайн-анкетирования 235 учи-
телей с помощью приложения Google Forms.
Образование и Саморазвитие Том 17 Выпуск 1 Март 2022
Содержание
Ник Рашби
От редактора: Современные источники литературы 8
Элина Б. Хоботова, Марина И. Игнатенко, Инна В. Грайворонская, Юлия С. Калюжная
Компетентностный подход при обучении экологов на примере изучения дисциплины «Радиоэкология» 10
Галина И. Симонова, Анастасия О. Лучинина
Изучение образовательных потребностей абитуриентов с инвалидностью 28
Муса Нуши, Амирпуйя Даяни
Изучение коллигаций и коллокаций с помощью Instagram на примере учащихся английского языка как иностранного 44
Шахьяд Мохаммадния Афрузи, Мехди Ваез-Далили, Бахрам Хадиан
Влияние письменной корректирующей обратной связи и исправлений на использование грамматических структур учащимися EFL 62
Бранка Радулович, Мая Стоянович, Миланка Джинович, Оливер Зьяков
Мнение студентов об образовании одаренных детей и профессии учителя 80
Микела Фреддано, Валерия Пандольфини
Подготовка учителей к грамотной работе с данными для оценки и улучшения работы школы: опыт повышения квалификации учителей в Италии 89
Нежка Сайинчич, Анна Сандак, Андреа Истенич
Отношение словенских учителей к геймификации 99
Алексей М. Поляков
Применение символов как средства осознания субъектной реальности младшими школьниками и подростками с задержкой психического развития 110
Оксана О. Горшкова
Реализация образовательных программ инженерного вуза в практико-модульном формате с участием работодателей 120
Надежда В. Сиврикова, Елена В. Моисеева, Надежда А. Соколова, Татьяна Г. Пташко, Елена Г. Черникова, Наталья П. Артемьева
Анализ номинальных данных педагогического эксперимента (на примере формирования конфликтологической компетенции) 136
Александр А. Литвинюк, Светлана А. Леднева, Екатерина В. Кузуб
Целевые признаки креативных молодых специалистов для работы в сфере науки и высшего образования 153
Елена В. Борзова, Мария А. Шеманаева
Полифункциональный характер современного иноязычного образования: цели, содержание и технологии 164
Анна В. Бакина, Снежана М. Ситяева, Ольга А. Орлова, Валерия И. Амбросова, Елена Н. Каткова, Александр А. Шумейко, Андрей А. Базилевский
Субъективное благополучие воспитанников как критерий оценки эффективности Детских центров (на примере ВДЦ «Океан») 179
Анастасия В. Пеша
Развитие цифровых компетенций и цифровой грамотности в XXI веке: обзор исследований 201
Мария А. Ступницкая, Светлана И. Алексеева, Анна Н. Налобина
Инструментарий оценки универсальных компетенций (soft skills) у студентов педагогического вуза 221
Вероника Б. Веретенникова, Ольга Ф. Шихова, Юрий А. Шихов, Агзам А. Валеев
Диагностика педагогического мышления студентов – будущих педагогов на основе компетентностного подхода 233
От редактора: Современные источники литературы
Я являюсь не только редактором журнала «Образование и саморазвитие», но
и рецензентом в других научных изданиях. При этом я никогда не жалуюсь на рабо-
ту, связанную с рецензированием, поскольку этот опыт позволяет мне видеть, как
исследователи представляют свою работу задолго до того, как их рукописи доходят
до этапа публикации. А ещё у меня появляется возможность пересматривать поли-
тику журнала «Образование и саморазвитие» в вопросе рецензирования, чтобы она
соответствовала стандартам других журналов.
Это предисловие было написано после дискуссии между авторами и рецензен-
тами статьи, отправленной в один из журналов. Обсуждался вопрос актуальности
библиографического списка. Этот случай напомнил мне о нескольких ситуациях,
произошедших не так давно, когда рукописи, отправленные в журнал «Образо-
вание и саморазвитие», подверглись критике со стороны рецензентов. Причиной
критических замечаний стали «старые» источники, которые были опубликованы
более 10 лет назад. Просмотреть список литературы и определить, какие работы
были опубликованы более 10 лет назад, не составляет труда. Но разве солидный
возраст источника должен автоматически снижать его ценность? В отличие от фи-
зики частиц высоких энергий, область педагогики и психологии развивается до-
вольно медленно.
Компетентностный подход при обучении экологов на примере изучения дисциплины «Радиоэкология»
Целью исследования является разработка нового методологического подхода и создание ме-
тодического комплекса по дисциплине «Радиоэкология», обеспечивающих дифференциацию
и практико-ориентированность обучения, возможность дистанционного обучения, самосто-
ятельной подготовки и повышения квалификации, формирование междисциплинарных
связей. Методы исследования: теоретический и методологический анализ научной и учебно-
методической литературы; логико-семантическое моделирование содержания образования
по дисциплине, проектирование, теоретический анализ и синтез. Решены следующие задачи:
разработан новый учебный план по дисциплине «Радиоэкология», в соответствии с которым
создан и внедрен теоретический курс дисциплины; разработана практическая часть дисци-
плины, дифференцированная по уровням сложности и направленная на решение конкрет-
ных ситуационных задач; предлагается творческая составляющая практической части в виде
индивидуальных заданий, при выполнении которых необходимо разрешить конкретную
производственную проблемную ситуацию; разработан лабораторный практикум с освоением
современных научных методов; создан учебник «Радиоэкология» и электронная версия ме-
тодического обеспечения дисциплины, облегчающие самостоятельное обучение бакалавров
и делающие возможным дистанционное обучение.
Изучение образовательных потребностей абитуриентов с инвалидностью
Наличие ограничений по здоровью обучающихся, имеющаяся инвалидность влияют на
структуру и содержание их образовательных потребностей. В некоторых случаях таким об-
учающимся может потребоваться особая консультативная помощь в профориентации, по-
мощь в социально-психологическом сопровождении в процессе получения образования.
Целью настоящего исследования явились анализ образовательных потребностей абитури-
ентов с инвалидностью и разработка рекомендаций по расширению доступности высшего
образования для данной категории молодежи. Исследование проводилось в рамках Государ-
ственного задания Министерства образования и науки Российской Федерации.
Мы провели мониторинг образовательных потребностей абитуриентов с инвалидностью
с использованием опросного метода в форме интернет-анкетирования.
В статье представлены результаты мониторинга образовательных потребностей 170 выпуск-
ников российских школ с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья из
16 общеобразовательных организаций, в которых проходили обучение учащиеся 11-х клас-
сов с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья и которые изъявили жела-
ние принять участие в мониторинге. Исследование проводилось на закрепленной в рамках
государственного задания территории, включающей 7 субъектов Российской Федерации:
Республик Башкортостан, Марий Эл, Татарстан, Удмуртской и Чувашской республик, Орен-
бургской и Кировской областей.
На основе анализа результатов мониторинга разработаны рекомендации для региональных и
муниципальных органов власти и подведомственных им образовательных организаций. Ре-
комендации направлены на позиционирование способов повышения доступности и качества
высшего образования для лиц с инвалидностью, их дальнейшего трудоустройства и карьер-
ного роста.
Изучение коллигаций и коллокаций с помощью Instagram на примере учащихся английского языка как иностранного
Популярная социальная сеть Instagram позволяет делиться фотографиями и видео с другими
пользователями. Настоящая работа посвящено использованию Instagram для усвоения кол-
локаций и коллигаций студентами Ирана, изучающими английский язык как иностранный.
В исследовании приняли участие 15 студентов, отобранных на основе теста на знание языка.
Те коллокации и коллигации, на которые было получено неверных ответов от 50 и выше
процентов, использовались в дальнейшей работе. Авторы подготовили девять видеороликов,
содержавших 41 коллокацию и коллигацию, после чего на протяжении пяти недель публико-
вали их в сети Instagram. Участникам предлагалось посмотреть видео и выполнить сопутст-
вующие упражнения, размещенные под постом, используя раздел комментариев в Instagram.
После работы со всеми видеороликами было проведено повторное тестирование. Его резуль-
таты показали значительный рост средних баллов по сравнению с оценками, полученными
на предварительном тестировании, что указывает на эффективность предлагаемой методики.
Кроме того, с 10 участниками были проведены полуструктурированные интервью с целью
определить их отношение к изучению языка посредством Instagram. Оценка учащихся была
положительной. Таким образом, результаты исследования продемонстрировали, что обуче-
ние с помощью Instagram, при правильной реализации и методической разработке, может
сделать изучение второго языка более эффективным.
Влияние письменной корректирующей обратной связи и исправлений на использование грамматических структур учащимися EFL
Исследование посвящено тому, каково влияние письменной корректирующей обратной свя-
зи на использование грамматических структур иранскими учащимися, владеющими англий-
ским языком на среднем уровне. Из 260 человек по результатам теста Oxford Quick Placement
Test отобраны 180 участников, которые распределены в шесть групп по 30 человек. В группах
была внедрена обратная связь одного из трех типов: прямая (DCF), косвенная (ICF) и ме-
талингвистическая (MCF), – а также через ответы с исправлениями и без. Работа проводи-
лась в ходе изучения студентами тем, посвященных грамматическим временам – настоящему
и прошедшему совершенному. На этапе предварительного тестирования участники написа-
ли сочинение, позволяющее судить об уровне их знаний по изучаемой теме. После внедре-
ния предлагаемой технологии был проведен пост-тест. Результаты пост-теста показали, что
у студентов всех экспериментальных групп увеличилось количество правильных ответов.
Учащиеся в группе «DCF с исправлениями» показали самый лучший результат. Оценки сту-
дентов, где ошибки исправлялись («DCF / ICF / MCF с исправлениями») были выше, чем
в группах, где ошибки не исправлялись. Оценки учащихся группы «MCF с исправлениями
и без» показали наибольшую динамику между пре- и пост-тестом. Проведенное исследование
позволило сделать вывод об эффективности разных типов обратной связи при изучении ино-
странного языка, в частности при изучении грамматических времен. Полученные результаты
свидетельствуют о значимости письменной корректирующей обратной связи для улучшения
письменных навыков студентов, изучающих английский язык как иностранный.
Мнение студентов об образовании одаренных детей и профессии учителя
Одаренные дети имеют особые познавательные и социальные потребности, и их образование
требует больших усилий со стороны учителей. Поскольку между убеждениями и поведением
существует прямая зависимость, необходимо исследовать взгляды учителей, чтобы гаранти-
ровать одаренным учащимся получение образования, соответствующего их потребностям.
В настоящей статье изучается отношение студентов-будущих педагогов к работе с одарен-
ными детьми, для того чтобы предотвратить возможные проблемы в деятельности молодых
специалистов, направленной на учащихся с особыми потребностями. В исследовании при-
няли участие 83 студента педагогического факультета Белградского университета. Для сбо-
ра данных был использован опросник Ганье и Надо «Отношение к одаренным детям и их
образованию» и опросник «Удовлетворенность работой учителя». Результаты показали, что
студенты положительно относятся к образованию одаренных детей в Сербии. Теоретические
концепции, связанные с обучением одаренных учащихся, будут включены в их преподава-
тельскую практику. Студенты с пониманием относятся к студентам с ограниченными воз-
можностями и осознают необходимость для них специальных образовательных программ.
Авторы приходят к выводу, что студенты довольны социальным положением и возможно-
стями, которые предлагает им профессия учителя, но не довольны экономическим развитием
общества. Полученные результаты свидетельствует о положительной тенденции в развитии
образования одаренных детей в Сербии.