Содержание
Динара Бисимбаева
От редактора: Как выбрать название для научной статьи 7
Нитин Джозеф, Шарада Рай, Виджай Пратап Сингх, Шрикант Д. Карнад, Кишан Касур
Изучение влияния онлайн-семинара по viva voce на профессиональное развитие преподавателей медицинских дисциплин в Мангалоре, Индия 9
Сибель Челик, Тюлюн Малкоч, Хакан Багчи
Изучение представлений студентов консерватории о ценностях с точки зрения различных переменных 26
Ромеро Парра Росарио Мирейя, Ллонтоп Кастильо Мария дель Кармен, Мас Вивес Оскар Эдуардо
Развитие креативности с помощью гимнастики мозга с точки зрения метода Pro.Seso Creativo 3.0 39
Всеволод В. Андреев, Борис М. Гильденберг, Владимир И. Горбунов, Ольга К. Евдокимова, Ираида Г. Трофимова
Принципы реализации игровых технологий в условиях смешанного обучения в техническом ВУЗе 51
Ева Страновска, Зденка Гадушова
Развитие понимания смысла прочитанного на втором иностранном языке с учетом жанра и формы текста 63
Мирослав Шебо, Алена Гашкова
Влияние двух волн коронавируса на высшее образование: Сопоставительное исследование 75
Молуд Мохаммади, Арефе Амини Фасходи
Моделирование динамики системы контроля знаний в образовательных учреждениях: системно-динамический подход 86
Оксана В. Полякова, Ламия Камел, Диляна Д. Сунгатуллина, Юлия Н. Горелова
EMI в высшем образовании: как извлечь выгоду из его внедрения в образовательный процесс 105
Ольга Ю. Светлакова
Формирование инклюзивной культуры у педагогов воспитательно-оздоровительных учреждений образования 115
Жамиля Т. Махамбетова, Акмарал С. Магауова
Профессиональные компетенции будущих социальных педагогов: контекст инклюзивного образования 129
Берикханова Айман, Ибраимова Жанар, Ибраева Магрипа
Актуальность создания коллаборативной учебной среды в профессиональной подготовке будущих учителей 144
Анатолий Б. Кондратенко, Ирина Н. Симаева, Борис А. Кондратенко
Эмоциональный интеллект в период стажировки на кораблях как предиктор профессиональной деятельности будущих морских офицеров 157
Анатолий Г. Каспржак, Анна А. Кобцева, Марина А. Цатрян
Модели управления образовательным процессом в современной школе 172
Марина А. Тихомирова, Нина В. Бордовская, Елена А. Кошкина
Профессионально-личностные детерминанты психологического благополучия педагогов 188
Илья А. Коршунов, Наталия Н. Ширкова
Программы обучения взрослого населения в условиях социального дистанцирования: анализ данных платформ-интеграторов непрерывного образования 203
Владимир Н. Панферов, Анастасия В. Микляева, Светлана А. Безгодова
Классификация наук и систематизация знаний для проектирования контента общего и профессионального интегративного образования 219
Снежанка Д. Георгиева, Ирина В. Хаирова
Текст как цель и результат в обучении родному языку на этапе начального общего образования (сравнительный анализ Россия – Болгария) 231
Юрий В. Синягин
Личностно-профессиональные особенности руководителей социальной сферы с различным отношением к пандемии и её последствиям 246
Анна А. Алмазова, Алевтина В. Кроткова
Проектирование новых образовательных программ по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» 256
Надежда А. Иванищева, Любовь Г. Пак, Любовь А. Кочемасова
Новый формат педагогического краеведения в профессиональном росте учителя будущего: от осмысления к трансляции 270
Month : Июнь 2022
От редактора: Как выбрать название для научной статьи
Данная редакторская статья была написана по результатам участия в конфе-
ренции для научных редакторов и издателей. Участники мероприятия затронули
актуальные и содержательные вопросы. Среди них было качество рецензирова-
ния, взаимоотношения авторов и редакции, этические вопросы и множество дру-
гих тем. Особый интерес вызвала у меня презентация о том, как выбрать название
для научной статьи. На примере статей из химической области докладчик проде-
монстрировал примеры заглавий. Комментарии были довольно общими, поэтому
я хочу поделиться этой информацией с читателями и потенциальными авторами
журнала «Образование и саморазвитие».
Изучение влияния онлайн-семинара по viva voce на профессиональное развитие преподавателей медицинских дисциплин в Мангалоре, Индия
Введение: Устный экзамен широко используется для оценки когнитивных способностей
и коммуникативных навыков студентов. Однако роль традиционных устных экзаменов при
проведении квалификационной аттестации всегда ставилась под сомнение из-за низкой над-
ежности оценки. Крайне важно обучить преподавателей правильным процедурам и методам
оценки на экзаменах viva voce. Учитывая проблемы, вызванные пандемией COVID-19, про-
грамма обучения преподавателей была реализована в онлайн формате.
Цель: Оценить эффективность онлайн-программы повышения квалификации преподавате-
лей с целью расширения знаний о передовой практике проведения устного экзамена viva voce.
Методы: Исследование было проведено среди 32 преподавателей, которые стали участниками
онлайн-семинара по viva voce. Исследование было проведено в частном медицинском коллед-
же в ноябре 2020 года. Знания участников до и после семинара оценивались с помощью вопро-
сов, разработанных в Google Doc. В ходе анализа использовались парные и непарные t-тесты.
Результаты: Большинство участников были преподавателями клинических дисциплин
[17 (53,1%)]. Их средний стаж преподавания составил 12,5 лет (4, 25.7). Половина участни-
ков прослушали семинар, чтобы ознакомиться с рекомендуемой процедурой проведения viva
voce. Средний балл до тестирования среди участников составил 6,3±2,2, а средний балл после
тестирования составил 8,8±2,7 (t=4,381, p<0,001). Большинство участников дали положитель-
ные отзывы о семинаре.
Выводы: Онлайн-семинар позволил преподавателям познакомиться с передовым опытом
проведения viva voce. Обучение педагогов правильному проведению устного экзамена может
быть эффективно реализовано с использованием онлайн-платформ, что подтверждается ре-
зультатами данного исследования.
Изучение представлений студентов консерватории о ценностях с точки зрения различных переменных
Существует различные факторы, которые влияют на восприятие, отношение и поведение
людей. Одним из таких факторов являются ценности. Понятие «человеческие ценности»
широко используется во многих дисциплинах. Целью исследования является изучение
ценностей студентов консерватории. В исследовании приняли участие 204 студентов Го-
сударственной консерватории при университете Дикле и Консерватории турецкой музыки
при Газиантипском университете. Сбор данных осуществлялся с помощью анкеты персо-
нальных данных и Шкалы человеческих ценностей, разработанной Dilmaç, Arıcak и Cesur
(2014). Анализ данных проводился в программе SPSS 22. Для обработки количественных
данных использовались описательный анализ, t-тест для независимых переменных, одно-
факторный дисперсионный анализ (ANOVA) и коэффициент корреляции Пирсона. По ре-
зультатам t-теста существенной гендерной разницы в ценностях студентов консерватории
не было обнаружено. Согласно полученным данным, наиболее важными ценностями для
студентов являются человеческое достоинство, социальная ответственность, свобода и му-
жество. Наименьшую ценность для участников исследования имеют материальные вещи.
Значительных различий в ценностях студентов с учетом их возраста и факультета обуче-
ния не было выявлено. Между подшкалами прослеживается статистически значимая вза-
имосвязь, за исключением взаимосвязи между подшкалами «человеческое достоинство»
и «романтические отношения», а также между материальными ценностями и мужеством.
Авторы пришли к выводу, что человеческие ценности студентов консерватории находятся
на высоком уровне.
Развитие креативности с помощью гимнастики мозга с точки зрения метода Pro.Seso Creativo 3.0
Цель исследования – продемонстрировать эффекты гимнастики мозга как стратегии разви-
тия креативности у студентов с помощью метода Pro.Seso Creativo 3.0. Дизайн настоящего ис-
следования квазиэкспериментальный. Объем выборки составил 120 человек. Результаты ис-
следования показали, что гимнастика мозга положительно влияет на развитие креативности
у студентов Университета наук и искусств Латинской Америки (UCAL) в учебном периоде
II-2020. Гипотеза исследования была подтверждена, а нулевая гипотеза отвергнута, посколь-
ку при расчете t-критерия Стьюдента значение P было равно 0,000, что меньше установлен-
ного уровня значимости (α = 0,05). Гимнастика мозга становится очень актуальным аспектом,
поскольку она позволяет развивать и усиливать творческий процесс людей, а именно через
творчество можно создавать идеи или концепции, вырабатывать альтернативные решения
возникающих трудностей.
Принципы реализации игровых технологий в условиях смешанного обучения в техническом ВУЗе
На основе обобщения описанных в литературе игровых приёмов в обучении мы сформули-
ровали семь авторских принципов реализации учебных игровых технологий в техническом
ВУЗе. В качестве примера их реализации приведена автоматизированная учебная установка
(АУУ) для изучения устройства, программирования и отладки аппаратных и программных
средств микроконтроллеров. Соответствие АУУ сформулированным принципам оценено
количественно с помощью метода экспертных оценок (учебная технология – 43%, методика –
32%, резерв совершенствования – 25%). Соподчинение принципов между собой рассмотрено
по критерию «важности» для качества игровой модели и по критерию системного влияния на
обучаемого. Отмечено, что без целеполагания как осознанной цели участие субъекта в игре
превращается в формальность. Также без обеспечения условий психологического комфорта,
в первую очередь, без снижения уровня тревожности личности девальвируются последующие
усилия по повышению мотивации к учёбе. Важное место мы отводим потребности в значимо-
сти – осознаваемому и нерефлексируемому учёту игроком-обучаемым неизбежности публич-
ной оценки успехов и неудач и связанных с этим самооценки, мотивации (гордость или стыд)
и, как следствие, – качества последующей самоподготовки. Эти три принципа определяют
степень вовлечённости субъекта в игру. Дальнейшее усиление вовлечённости определяется,
во-первых, эффективностью обратной связи как «эмоциональным подкреплением» очеред-
ного шага обучаемого по сценарию игры, а во-вторых, эффективностью внешнего управле-
ния как дозированной рациональной помощи в продвижении игрока. Вышеперечисленные
принципы обеспечивают условия для освоения учебного материала посредством разрешения
игровых проблемных ситуаций. Сделан вывод об эффективности методики, опирающейся на
предлагаемые нами принципы: повышается роль эмоциональной составляющей в учебном
процессе, активизируется самостоятельная работа обучаемых, повышается качество обуче-
ния, преподаватель освобождается от рутинных контролирующих операций.
Развитие понимания смысла прочитанного на втором иностранном языке с учетом жанра и формы текста
Часто в процессе обучения иностранному языку самостоятельное обучение пониманию про-
читанного на втором иностранном языке отрабатывается в незначительной степени. При
обучении второму иностранному (немецкому) языку преподаватель в основном акценти-
рует внимание на обучении базовым правилам грамматики и словарному запасу. Развитие
навыка понимания смысла прочитанного на втором иностранном языке с учетом жанра и
формы текста обеспечивает новое направление саморазвития, поскольку способствует глав-
ным образом метакогнитивным процессам, и, следовательно, развитию самоэффективности
и достижению успеха в понимании текста на иностранном языке.
В представленном исследовании была поставлена цель – выявить связь между успехами
студентов в понимании прочитанного с учетом различных категорий жанров текста (при-
ключенческая литература, исторические романы, сказки, стихотворения, легенды, научная
фантастика и др.) и форм текста (печатных – журналы, газеты, книги, учебники или электрон-
ных – электронные книги, сайты, электронные учебники и др.). В ходе исследования особое
внимание уделялось тому, способствует ли конкретный жанр или форма текста успешному
пониманию смысла текста на втором иностранном языке, способствует ли чтение текста лю-
бого жанра или формы успешному пониманию смысла текста на втором иностранном языке.
Исследование проводилось в школах среднего профессионального образования и гимназиях
Словакии, в исследовании приняли участие 126 респондентов. Обнаружены статистически
значимые корреляции между конкретными жанрами и формами текстов и успешностью в
понимании смысла прочитанного. Обнаружено, что короткие истории, легенды и рассказы о
природе обеспечивают более глубокое понимание смысла текстов на немецком языке, а чте-
ние печатных книг и журналов способствует успешному пониманию смысла прочитанного
на втором иностранном языке.
Влияние двух волн коронавируса на высшее образование: Сопоставительное исследование
Первая волна пандемии коронавируса привела к сильнейшему в истории человечества раз-
рыву в системе образования. Все образовательные учреждения были вынуждены перевести
свои образовательные процессы из очного в дистанционный формат. При этом некоторые
из них располагали более благоприятными условиями и более опытным персоналом для
осуществления этого перехода, другим пришлось начать создание соответствующих усло-
вий, причём как со стороны преподавателей, так и со стороны учащихся. В настоящее время
проводится множество исследований и анализов влияния пандемии коронавируса на об-
разование. В настоящей статье рассматривается конкретный исследовательский вопрос ис-
пользования школами и образовательными учреждениями опыта первой волны пандемии
коронавируса для обеспечения устойчивого качественного образования в условиях панде-
мии. Авторы представляют в своей работе результаты сравнительного исследования, осно-
ванного на результатах двух опросов в форме анкеты, проведенных в конце первой волны
пандемии коронавируса и во время второй волны. В ходе исследования рассматривались три
области: качество проведения дистанционного учебного процесса, техническое оснащение,
используемое студентами, мнение и опыт студентов о дистанционном обучении, а также вли-
яние домашнего обучения (атмосфера дома) на обучение студентов. Авторы статьи предста-
вили и более детально рассмотрели первую из этих трех областей, в частности, проанализи-
ровали, как опыт первой волны пандемии был применен в образовательном учреждении, в
котором они работают, для предотвращения негативного влияния пандемии на образование
и сохранения надлежащего качества образования, которое учреждение предоставляет своим
студентам.
Моделирование динамики системы контроля знаний в образовательных учреждениях: системно-динамический подход
Исследуемая проблема. Проблема формирования организационных знаний сотрудниками
в образовательных центрах и учреждениях чрезвычайно актуальна в современном мире, по-
скольку именно организационные знания представляют собой наиболее важный ресурс и ос-
новной капитал организации. Значимость капитала отчетливо видна в том случае, когда он
приводит к успеху, обнародованию новостей об успехе и, как следствие, к удовлетворенности
сотрудников, студентов и, в конечном итоге, к увеличению научного, человеческого и фи-
нансового ресурсов. Как утверждает Afrazeh (2005), организация знаний – это процесс об-
наружения, приобретения, развития и создания, обмена, поддержки, оценки и применения
в надлежащее время нужных знаний нужным индивидом в организации на основе создания
связи между человеческими ресурсами, информационными технологиями и коммуникаци-
ями. Это приводит к формированию структуры, подходящей для достижения целей орга-
низации. Как полагают Hoffman и др. (2005), управление знаниями – это процесс создания
и передачи знаний в организации с целью их эффективного использования. В образователь-
ных учреждениях управление знаниями также представляет собой систематический и орга-
низованный процесс создания и распространения информации, отбора, уточнения и распро-
странения эксплицитных и имплицитных знаний, с целью создания уникальных ценностей,
которые могут быть использованы для совершенствования условий обучения и преподава-
ния (Gonzalez & Martins, 2017). На основании изученной литературы можно заключить, что
во многих исследованиях (например, Jashpara, 2004; Messa & Testa, 2004, Newman & Conrad,
1999) управление знаниями состоит из четырех основных процессов: создание знаний, сохра-
нение знаний, обмен знаниями и применение знаний. Цель исследования: В рамках данного
исследования на основе методики системной динамики была предложена модель выявления
результативных показателей процесса управления знаниями в образовательном учреждении.
Далее осуществлялось моделирование эффективности выявленных факторов в динамике
и наблюдение за изменениями в функционировании учреждения, обусловленные измене-
ниями в поведении сотрудников, а также изменения возможностей и тенденций. В данном
исследовании предпринята попытка определить наиболее значимые факторы, оказывающие
влияние на процесс управления знаниями, на основе представленной динамической модели,
а также на основе факторов и механизмов воздействия предложить надлежащие меры для
воздействия на данные факторы. Методы исследования: Настоящее исследование является
прикладным и основано на использовании системно-динамического подхода, разработанно-
го Sterman (2000). Такой подход предназначен для моделирования текущего состояния сис-
темы и ее будущих изменений. Данный подход базируется на следующих этапах: определение
и проблематизация проблемы на основе изучения соответствующих работ и опроса двадцати
восьми экспертов этой области методом полуструктурированного опроса; выдвижение ги-
потез и построение диаграмм причинно-следственных связей и графиков; создание модели
с помощью программы Vensim; анализ чувствительности. Результаты исследования показа-
ли, что внедрение процесса управления знаниями в образовательном учреждении привело
к s-образному росту его эффективности, а именно эффективности работы преподавательско-
го состава, к экспоненциальному повышению квалификации и росту удовлетворенности уча-
щихся и их семей, что, в свою очередь, привело к развитию организации. В ходе исследования
также были представлены и проанализированы две предложенные стратегии.
EMI в высшем образовании: как извлечь выгоду из его внедрения в образовательный процесс
В статье рассматривается роль английского языка в высшем образовании (ESP / EAP, Adjunct
ESP, EMI и ICLHE) и используется критический подход для анализа текущего состояния ин-
теграции EMI в образовательный процесс, а также анализируются трудности, возникающие
из-за концептуального разрыва в его адаптации к существующей образовательной политике.
Применяя критическую теорию, авторы изучают различия между EMI и интернационализа-
цией. Данные разрывы приводят к разности в подходах к внедрению концепции преподава-
ния неязыковых предметов на английском языке как преподавателями, так и руководством
университета. В исследовании рассматриваются способы, с помощью которых интернацио-
нализация и стратегия EMI влияют на разработку учебных программ в университетах; спо-
собы, с помощью которых университетское руководство учитывает глобальные тенденции
в разработке учебных программ; препятствия, мешающие реализации этих программ. Ис-
следователи изучают внедрение EMI в трех измерениях: эпистемология, практика препода-
вания и онтологические элементы развития учащихся и анализируют документы, связанных
с администрированием программ EMI, а также приводят анализ интервью с участниками
этого процесса, чтобы определить наиболее сложные проблемы, с которыми сталкиваются
учителя, студенты, и руководство университета. Кроме того, в статье рассматриваются пер-
спективы EMI как средства расширения интернационализации и повышения качества пре-
подавания путем интеграции лучших практик в образовательную парадигму.
Формирование инклюзивной культуры у педагогов воспитательно-оздоровительных учреждений образования
Актуальность исследования данной проблемы обусловлена тем, что в настоящее время в Ре-
спублике Беларусь активно идет практическая реализация идей инклюзивного образования.
Инклюзивный подход предоставляет право каждому ребенку, в том числе с особенностя-
ми в развитии, быть включенным в общую систему образования на всех уровнях: обучать-
ся вместе со сверстниками в детских садах и школах, посещать кружки и студии, отдыхать
в оздоровительных лагерях. Одной из ключевых проблем при организации инклюзивного
оздоровления выступает неподготовленность воспитателей к работе с детьми с особенностя-
ми психофизического развития. Следовательно, в качестве необходимого условия успешной
реализации инклюзивной практики в летних оздоровительных лагерях выступает предвари-
тельная работа по формированию инклюзивной культуры педагогов. Цель статьи заключа-
ется в определении возможностей использования диагностической методики «Инклюзивная
культура педагога воспитательно-оздоровительного учреждения образования» для изучения
особенностей формирования инклюзивной культуры у педагогов воспитательно-оздоро-
вительных учреждений образования. Ведущим методом в исследовании данной проблемы
стал констатирующий эксперимент. Экспериментальная база исследования представлена
педагогами «Национального детского образовательно-оздоровительного центра «Зубренок»,
которые были распределены на две группы: в первую, экспериментальную группу вошли
46 педагогов, которые в 2018-2019 г.г. приняли участие в цикле обучающих семинаров по
формированию инклюзивной культуры, проводимых сотрудниками Института инклюзивно-
го образования Белорусского государственного педагогического университета. Контрольную
группу составили 24 педагога, не принимавшие участие в обучении. Изучение проводилось
в 2019-2020 годах. В статье представлен анализ полученных результатов исследования осо-
бенностей формирования инклюзивной культуры у педагогов воспитательно-оздоровитель-
ных учреждений образования. Материалы статьи могут быть использованы при организации
мониторинговых исследований на различных этапах внедрения инклюзивных практик в уч-
реждениях образования, при разработке технологии формирования инклюзивной культуры
у педагогов и других субъектов инклюзивного образования.
Профессиональные компетенции будущих социальных педагогов: контекст инклюзивного образования
В настоящее время качество образования становится одним из приоритетных направлений
развития государства. В условиях глобализации новая миссия системы образования заклю-
чается в создании условий для достижения большей социальной стабильности в обществе,
путем обеспечения равных прав и возможностей для всех граждан, включая лиц с особыми
образовательными потребностями. Для работы в условиях инклюзивного образования важ-
ную роль играют профессиональные компетенции специалистов, обеспечивающих развитие
и обучение лиц с особыми образовательными потребностями. Растет потребность в качест-
венной подготовке квалифицированных педагогов, в частности, социальных педагогов в дан-
ной сфере. Данное исследование направлено на выявление необходимых профессиональных
компетенций и личностных качеств будущих социальных педагогов для работы в условиях
инклюзивного образования, а также на выявление того, с какими трудностями сталкивают-
ся преподаватели университетов в рамках подготовки социальных педагогов. Применялся
качественный метод исследования и в нем приняли участие 51 респондента-преподавателя
университетов. Результаты опроса показали, что центральные компетенции, эмоционально-
волевые качества играют значительную роль в деятельности социальных педагогов в инклю-
зивном образовании. Исследование позволило выявить, что профессиональные трудности
имеют самый высокий показатель среди трудностей, с которыми сталкиваются преподава-
тели при подготовке социальных педагогов. Авторы предполагают, что результаты иссле-
дования приведут к дальнейшему усовершенствованию развития профессиональных ком-
петенций студентов и устранению трудностей в ходе образовательного процесса во время
обучения в университете.
Актуальность создания коллаборативной учебной среды в профессиональной подготовке будущих учителей
Актульность данного исследования связана с проблемой повышения качества профессио-
нальной подготовки будущих учителей через создание коллаборативной учебной среды.
Целью данного исследования является теоретический анализ эффективности создания кол-
лаборативной учебной среды в вузе и обоснование его влияния на успешную профессио-
нальную деятельность будущих учителей. Исследование также обобщает данные опытно-
экспериментального исследования в форме Action Research, проведенного среди студентов
1 и 2 курсов педагогических специальностей естественно-научного направления (химия, би-
ология, физика, информатика).
Методологической основой создания коллаборативной учебной среды явяются базовые по-
ложения личностно-ориентированного, деятельностного, системного, средового, аксиологи-
ческого и компетентностого подходов. Погружение студентов в коллаборативную учебную
среду способствует получению возможности постоянной рефлексии над уровнем формиро-
вания собственных профессиональных навыков, над успешностью достижения учебных це-
лей, над процессами самореализации, саморазвития и самоактуализации.
Основной акцент в исследовании делается на организацию коллаборативной учебной среды
в учебном процессе, в частности в преподавании дисциплин педагогического цикла. Рассма-
триваются влияние коллаборативного обучения на коммуникативные способности студен-
тов, на улучшение качества знаний, на качество оценивания учебных достижений, на эконо-
мию учебного времени.
Результаты исследования связаны с реализацией Action Research в учебном процессе, при-
влечение студентов в процесс профессионального самосовершенствования. Новизна исследо-
вания определяется выявлением развивающего эффекта коллаборативной учебной среды на
основе использования идеи зоны актуального профессионального развития студентов.
Практическая значимость исследования – формирование положительного опыта организа-
ции учебного процесса с возможностью использования данного опыта в будущей професси-
ональной деятельности, в работе с ученическим коллективом.
Эмоциональный интеллект в период стажировки на кораблях как предиктор профессиональной деятельности будущих морских офицеров
Актуальность исследования обусловлена необходимостью определения более широкого кру-
га факторов для антиципации поведения офицеров в ситуациях сложного межличностного
взаимодействия и ориентиров для самопознания и саморазвития профессиональных компе-
тенций. Авторами исследуется эмоциональный интеллект будущих морских офицеров в пе-
риод их стажировки на кораблях как предиктор успешности их воинской службы. Цель ста-
тьи – показать, что существует возможность прогнозирования будущего курсантов военного
вуза на основе парциальных элементов и интегральной характеристики их эмоционального
интеллекта. Обследованы 100 курсантов с помощью методики Н. Холла «Диагностика эмо-
ционального интеллекта (вариант Н. П. Фетискина, В. В. Козлова, Г. М. Мануйлова), теста
«Прогрессивные матрицы» Дж. Равена и экспертных оценок результатов профессиональной
стажировки. Проведены оценка достоверности распределения показателей, описывающих
эмоциональный интеллект («Эмоциональная осведомленность», «Управление своими эмо-
циями», «Самомотивация», «Эмпатия» и «Распознавание эмоций других людей»), и корреля-
ционный анализ взаимосвязи интегрального уровня эмоционального и невербального интел-
лекта с успешностью стажировки будущих офицеров на кораблях. На основании полученных
данных сделаны выводы о том, что психологическими предикторами, которые позволяют
с достаточно высокой достоверностью прогнозировать результаты профессиональной дея-
тельности, обусловленные саморегуляцией, самоконтролем и управлением эмоциональны-
ми состояниями морских офицеров, является эмоциональный интеллект и его парциальные
элементы. Выявленные предикторы представлены как информация для разработки адресных
коррекционных и профилактических программ для развития эмоционального интеллекта
у курсантов военно-морского вуза.
Модели управления образовательным процессом в современной школе
До настоящего времени инструмент Ф. Халлингера (PIMRS) использовался для выявления
уровня вовлеченности директора школы и его управленческой команды в управление обра-
зовательным процессом. Данный инструмент помогает увидеть, какие вопросы директор
делегирует своей команде, решение каких вопросов оставляет за собой, какие направления
деятельности стоят в приоритете при вырисовывании управленческого профиля школы.
Однако не было проведено исследований, направленных на выявление моделей управления
образовательным процессом, основанных на управленческих профилях, полученных в ре-
зультате применения PIMRS. С целью выявления моделей управления был проведен кла-
стерный анализ управленческих профилей 120 школ одного из мегаполисов России мето-
дом Д. Варда. В результате кластерного анализа были выявлены четыре модели управления
и представлены рекомендации.
Профессионально-личностные детерминанты психологического благополучия педагогов
Психологическое благополучие, как известно, является важной частью человеческой жизни.
В настоящее время во многих исследованиях выявлена неоспоримая значимость психологи-
ческого благополучия для продуктивной работы и самоэффективности педагогов. Однако
намного меньше известно о том, как профессиональные и личностные особенности педаго-
гов влияют на уровень их психологического благополучия.
С целью выявления профессионально-личностных детерминант психологического благопо-
лучия педагогов были определены мотивы профессиональной деятельности, направленность,
стиль мышления, уровень терминологической компетентности и рефлексии у 224 педагогов
образовательных организаций г. Северодвинска Архангельской области. Уровень психологи-
ческого благополучия определялся с помощью методики «Шкалы психологического благопо-
лучия» К. Рифф (адаптация Н.Н. Лепешинского).
Выявлено, что большинство педагогов имеют средний уровень психологического благополу-
чия. Установлена ведущая роль профессиональной мотивации в ощущении педагогом пси-
хологического благополучия: наличие внутренних мотивов (познавательный мотив, мотив
активности, мотив самореализации) повышает уровень, внешних (мотивы взаимодействия
и признания) – снижает. Определены различия в выраженности профессионально-личност-
ных качеств педагогов с разным уровнем психологического благополучия: для педагогов
с низким уровнем выше выражено стремление к положительным отношениям в коллективе,
позитивным внешним оценкам. Для педагогов с высоким уровнем – наиболее значимым яв-
ляется возможность профессионального развития.
Программы обучения взрослого населения в условиях социального дистанцирования: анализ данных платформ-интеграторов непрерывного образования
Настоящая публикация посвящена анализу трансформации программ, направленных на
обучение взрослого населения, в условиях социального дистанцирования и перехода на
дистанционный формат обучения в связи с распространением коронавирусной инфекции
в Российской Федерации. Источником сбора данных послужили платформы-интеграторы,
предоставляющие программы непрерывного образования (Coursera, Timepad, Edumarket).
Изменение предложения программ исследуется на основе контента-анализа образователь-
ных мероприятий, предлагаемых в 2019 году и в 2020 году.
Спрос на образовательные курсы среди взрослого населения в первой половине 2020 года
по сравнению с прошлым годом вырос в 2,5 раза в связи с распространением коронавирус-
ной инфекции в Российской Федерации, однако только 19% новых слушателей готовы про-
должить обучение после снятия карантинных мер. Выявлено, что основная масса программ
в условиях социального дистанцирования концентрируется в сфере приобретения надпро-
фессиональных навыков. Основное увеличение произошло за счёт распространения курсов
по развитию стрессоустойчивости, лидерства, продуктивности, открытию собственного дела,
хобби и изобразительного искусства, изучению иностранных языков, поддержки детско-ро-
дительских отношений. В то же время доля предлагаемых программ, направленных на обнов-
ление навыков в профессиях, предусматривающих социальные коммуникации, подверглась
значительному снижению. При этом произошло увеличение доли образовательных меропри-
ятий и курсов в IT-сфере (развитие блога / сайта, машинное обучение, программирование),
медицине (обеспечение собственной безопасности в условиях коронавирусной инфекции,
профилактика COVID-19 и т.д.).
Представленный материал будет интересен руководителям и специалистам подразделений
дополнительного профессионального образования вузов, профессиональных образователь-
ных организаций, организаций дополнительного профессионального образования, службам
занятости, а также взрослым гражданам, занимающимся самообразованием и наращиванием
собственных компетенций.
Классификация наук и систематизация знаний для проектирования контента общего и профессионального интегративного образования
В статье обозначена необходимость новой классификации научного знания с целью рефор-
мации образовательной доктрины в современном российском обществе. Данная позиция об-
условлена рядом причин. Во-первых, возрастающим в геометрической прогрессии объемом
информации, что приводит к эффекту «запаздывания» образовательных программ по отно-
шению к научным достижениям; к эффекту «избыточности» знаний, которые невозможно
представить и освоить за период обучения. Во-вторых, постнеклассическая стадия науки ха-
рактеризуется междисциплинарностью любого знания и концентрацией на его объекте, что
делает его представление в рамках классической научной дифференциации ограниченным
и ведущим к утрате целостного представления о мире, а это оказывается непродуктивным
в контексте познавательной деятельности современного человека. В-третьих, современное
образование хотя и перестраивалось в практикоориентированное и служащее адаптации об-
учающегося к жизни, но, основанное на формальных методических дополнениях, сущностно
не изменилось. В статье анализируются предшествующие классификации наук и выдвигается
концептуально новая модель систематизации знаний с учетом образовательных потребно-
стей социума.
Предложенная модель классификации наук и систематизации знаний базируется на антроп-
ном принципе, что предполагает дифференциацию наук по изучаемым ими свойствам ма-
терии и процессам познания, а интеграцию знаний – по объектам взаимодействия челове-
ка в процессах жизнедеятельности. Предполагается, что на этой основе будут разработаны
новые образовательные программы, построенные в логике интегративного образования,
определены константные учебные дисциплины для общего и профессионального образова-
ния и порядок их изучения, предусмотрена возможность постоянной модернизации знания
без увеличения количества учебных дисциплин. Представленная модель классификации наук
и систематизации знаний будет более эффективной для решения актуальных задач современ-
ного образования.
Текст как цель и результат в обучении родному языку на этапе начального общего образования (сравнительный анализ Россия – Болгария)
Текстовые умения на сегодняшний день квалифицируются как универсальные, ведущие,
интеллектуальные. Умение работать с текстом включается в понятие функциональной гра-
мотности. В данной статье дан сравнительный анализ государственных образовательных
стандартов и учебных программ по болгарскому языку и литературе и по русскому языку
и литературе на этапе начального общего образования, используемых в школьном обуче-
нии Болгарии и России, с точки зрения их ориентации на формирование текстовых уме-
ний у младших школьников. Исследовано, как сформированы текстовые умения у младших
школьников из Болгарии и России. В исследовании применялся комплекс методов: теоре-
тический анализ, констатирующий эксперимент, качественный и количественный анализ
результатов эксперимента. В эксперименте приняли участие 102 младших школьника из Бол-
гарии и России. Результаты исследования могут быть интересны учёным в области обучения
родному языку и литературе, учителям-практикам.
Личностно-профессиональные особенности руководителей социальной сферы с различным отношением к пандемии и её последствиям
В статье представлены результаты изучения отношения руководителей к пандемии
COVID-19, приводится обзор мнений о её последствиях и о возможном влиянии на даль-
нейшее социально-экономическое развитие страны. Актуальность исследования обуслов-
лена необходимостью изучения и оценки эффективности управленческих стилей в ситу-
ации неопределённости и кризиса. Настоящий анализ важен для научно обоснованного
методического внедрения новых подходов и принципов подбора, расстановки и профес-
сионального развития кадров государственной гражданской службы в ответ на возможные
вызовы. Исследование проводилось с участием 661 руководителя, в том числе 383 предста-
вителей социальной сферы. Анализ результатов, который осуществлялся с применением
опросника оценки управленческого потенциала (ОУП, версия 5.0, Sinyagin, 2018) и спе-
циально разработанной анкеты, позволил провести дифференциацию участников опроса
по двум основаниям: отношение к пандемии либо как к мобилизующему вызову, либо как
к серьёзной, не всегда преодолимой трудности в реальной управленческой деятельности.
Доказательно показано, что установки руководителей по поводу перспектив развития стра-
ны по окончании пандемии, условно обозначенные как «оптимизм – пессимизм», влияют
на стратегии управления и ведут к качественно разным результатам деятельности. Выяв-
лено, что готовность к обучению и социальная мобильность выступают ключевой харак-
теристикой, связанной с оптимистичностью восприятия будущего; интернальность, сила
личности, выраженность стратегической жизненной идеи и управленческий опыт в наи-
большей степени связаны с повышением активности в преодолении сложившейся ситуа-
ции. Важный вывод заключается в том, что формирование и развитие именно этих качеств
выступает одной из задач личностно-профессионального развития руководителей в совре-
менном мире неопределённостей.