Это страница содержимого русского языка для Образование и Саморазвитие 16 (4)
Ник Рашби
От редактора: Размышления об онлайн-обучении 8
Фатемех Нафарзадех Нафари, Мехршад Ахмадиан, Эбрахим Фахри
Формирование системы оценивания эффективности педагогического образования на основе электронного портфолио преподавателя
и самоанализа преподавателей английского языка как иностранного в период до начала и в процессе работы 10
Гульжана Кузембаева, Жумагуль Майдангалиева, Бакит С. Кульбаева, Анара Уркунова, Айгуль Купенова
Исследование адаптации индийских студентов-медиков в Казахстане: психологический, социокультурный и академический аспекты 25
Даниэль Доз
Достижения учеников в области математики: сравнительный анализ показателей в период до и после пандемии COVID-19 36
Фатеме Хонамри, Монире Мосле Амирдехи, Мартина Павликова, Хедвига Ткакова
Восприятие учителями критического мышления и работа с ним в процессе обучения чтению 48
Мария Лалинска, Яна Хучкова, Сильвия Хвоздикова
Программа вмешательства в понимание текста, прочитанного на французском языке 64
Ольга В. Котомина, Александра И. Сажина
Влияние семейных факторов на успеваемость школьников и студентов: обзор зарубежных исследований 74
Марина Ю. Криницкая, Татьяна А. Борзова
Изучение специфики отношения к гибким навыкам студентов вуза при обучении деловой коммуникации 93
Евгения Е. Жукова, Максим С. Козырев, Ирина Ю. Ильина
Поведение абитуриентов при поступлении в московские вузы: анализ причин и разработка рекомендаций 105
Инна В. Захарова
Профессиональное самоопределение старшеклассников: социальные факторы и личные мотивы 120
Роза З. Богоудинова, Екатерина Е. Царева
Интегрированный потенциал металингвистической компетентности студентов инженерных вузов 136
Это было настолько давно, что может показаться неправдой, но свое первое
образование я получил в области электротехнической инженерии. Это произошло
более 50 лет назад, и многие думают, что технические средства обучения в то время
ещё не существовали. Конечно, это неправда и объясняется некоторой амнезией
в сообществе образовательных технологий (Rushby, 1983; Romiszowski & Rushby,
2015). Хотя эффективные системы управления образовательным процессом поя-
вились действительно только в конце 1970-х годов. Тогда система Plato, разрабо-
танная Иллинойским университетом, состояла из несколько тысяч графических
терминалов, расположенных по всему миру, и десятка различных мейнфреймов
(Smith & Sherwood, 1976). Мой курс обучения на бакалавриате состоял из аудитор-
ной и лабораторной работы. Честно признаться, качество преподавания не было
хорошим: один преподаватель каждую лекцию просто записывал на доске инфор-
мацию из учебника, а другой говорил с ужасным акцентом, который никто из нас
не мог понять. Из 100 зачисленных студентов только 60 человек перевелись на вто-
рой курс и менее 30 человек сдали выпускные экзамены. Каждый год в среднем два
студента, обучающихся по этой образовательной программе, пытались покончить
с собой.
Это стало одним из факторов, вызвавших мой интерес к способам улучшения
качества образования в университете.
Портфолио представляет собой документ, отражающий навыки, опыт, интересы и знания
индивида. В настоящее время классические бумажные портфолио утратили свою актуаль-
ность, в связи с чем ряд исследователей рекомендует использовать электронные портфолио.
На данный момент отмечается недостаток исследований, посвященных вопросам ведения
электронного портфолио, необходимого для подтверждения документов, удостоверяющих
владение профессиональными компетенциями. Разработка электронного портфолио учите-
ля для оценки эффективности преподавания (edTPA) способствует повышению уровня реф-
лексии учителя. В настоящем исследовании изучается влияние электронного учительского
портфолио на рефлексию иранских преподавателей, обучающихся по программе «Препода-
вание английского языка как иностранного» (EFL). В исследовании был применен подход,
основанный на смешанных методах. Среди 100 будущих и действующих преподавателей EFL
был проведен опрос. Испытуемые в качестве самоанализа представили в формате edTPA
портфолио, включающее три конкретных типа заданий (разработка планов, преподавание
и оценивание) в своих классах. По окончании занятий в качестве итогового тестирования
был проведен самоанализ. Шесть участников прошли также опрос в форме контрольного
интервью. Результаты исследования выявили значительное улучшение саморефлексии пре-
подавателей EFL благодаря разработке трех типов edTPA и использованию пяти принципов
рефлексии. Необходимо провести дальнейшие исследования эффективности edTPA, оцени-
вания учителей и успеваемости учеников, с целью расширения профессионального дискур-
са, посвящённого подготовке учителей, качеству преподавания и формированию политики
в этой области.
Статья посвящена изучению адаптации иностранных студентов в высшем учебном заведе-
нии. Социологический опрос был проведен среди 170 индийских студентов, обучающихся
на первом и втором курсах факультета общей медицины в Западно-Казахстанском меди-
цинском университете имени Марата Оспанова, г. Актобе, Республика Казахстан. На фоне
многих исследований в этой области данная тема контекстуализирована в системе высшего
медицинского образования в западном регионе Казахстана. Исследование вносит ясность
в различные аспекты адаптации иностранных студентов, а именно психологической, социо-
культурной и академической адаптации. Были исследованы различия в результатах исследо-
вания с точки зрения пола иностранных студентов и года их обучения. Оценивалось влияние
уровня адаптации на академическую успеваемость студентов. Результаты исследования про-
демонстрировали у иностранных студентов первого курса значительные трудности в пси-
хологической адаптации, которые со временем уменьшались. Различия в психологической,
социокультурной и академической адаптации девушек и юношей не были статистически зна-
чимыми. Иностранные студенты второго курса чувствовали себя в группе более эмоциональ-
но и психологически комфортно, и это повлияло на их высокие оценки. На основании полу-
ченных результатов могут быть предложены рекомендации по повышению качества жизни
и обучения иностранных студентов в казахстанском университете.
Пандемия COVID-19 способствовала переходу от очного образования к онлайн и дистанци-
онному образованию. Изменения произошли не только в методах преподавания, но и в стра-
тегиях и стандартах оценивания. Исследование нацелено на сравнение оценок по математике,
полученных учащимися в период до и после пандемии COVID-19, и, в частности, на изучение
различий в промежуточных и итоговых оценках учащихся Италии. Для достижения поставленной цели был проведен анализ успеваемости 231 ученика средних и старших классов школ
Италии. Результаты, полученные с помощью Т-критерия Вилкоксона (непараметрического
статистического теста), свидетельствуют о статистически значимой разнице в оценках, по-
лученных в период до и после локдауна, вызванного COVID-19. Полученные в конце года
итоговые оценки оказались выше, чем оценки в период до локдауна. Кроме того, согласно
полученным результатам, более половины учащихся из выборки по окончании учебного
года также получили более высокий балл. В ходе исследования изучались гендерные отличия
в успеваемости по математике. В научной литературе, посвященной данной тематике, до сих
пор не существует единого мнения о том, существует ли гендерное преимущество мальчи-
ков над девочками в изучении математики или наоборот. По итогам первого семестра были
получены статистически значимые различия, согласно которым школьницы превосходили
школьников. При этом в конце учебного года гендерных различий обнаружено не было. По-
лученные результаты свидетельствуют о том, что при анализе оценок учащихся, полученных
ими до и во время локдауна во время пандемии COVID-19, следует проявлять особую осто-
рожность, поскольку нельзя исключать вероятность завышения успеваемости учащихся. За-
вышенные оценки, не отражающие реальные знания и компетенции студентов, могут ввести
преподавателей и работодателей в заблуждение, так как могут содержать ложную информа-
цию о качестве знаний выпускников.
В число приоритетов европейской языковой политики входит сохранение языкового разно-
образия, культурной самобытности и эффективного изучения иностранных языков. На тер-
ритории Словакии долгое время сохранялись традиции изучения французского языка как
в историческом, так и в культурном, и в экономическом контексте. Однако в последнее деся-
тилетие французский язык стал занимать позицию второго иностранного языка, что привело
к уменьшению числа учеников, его изучающих. Ежегодная статистика свидетельствует о зна-
чительном, на шестьдесят-семьдесят пять процентов, снижении количества учеников, изуча-
ющих французский язык на разных ступенях образования. Сокращается и количество часов,
отводимых на изучение второго иностранного языка, что оказывает влияние на качество об-
разования. В этих условиях была поставлена цель – разработать эффективный инструмента-
рий, который будет учитывать влияние различных факторов на формирование иноязычной
коммуникативной компетенции обучающихся французскому языку. Основная цель исследо-
вания заключается в предоставлении специалистам такого инструмента, как программа вме-
шательства, направленного на развитие одного из ключевых языковых навыков – понимания
содержания прочитанного текста на иностранном языке. Трудность усвоения этой компетен-
ции связана, в частности, с лингвистической, социолингвистической и межкультурной спе-
цификой французского языка. На понимание иноязычного текста влияют и когнитивные, со-
циальные и личностные факторы (предикторы). В основе программы вмешательства лежит
исследовательская работа, в рамках которой измеряется уровень понимания иноязычного
текста и определяются предикторы, оказывающие воздействие на этот процесс. Предлагае-
мая программа вмешательства может рассматриваться как превентивная мера, а также как
инструмент коррекции развития иноязычной компетенции. Программа разработана в форме
десяти типовых модулей, обладает четкой структурой и учитывает онтогенетические особен-
ности целевой группы – учеников третьего класса средней школы. Она включает различные
способы и методы работы с франкоязычным текстом с целью развития соответствующего
предиктора, что способствует повышению качества обучения иностранному языку, а также
служит источником инновационных идей для преподавателей (и будущих преподавателей)
французского языка.
В наши дни изучение русского языка в сфере деловой коммуникации является основной ча-
стью профессионального образования. На примере дисциплины «Русский язык в деловом
общении» представляется возможным сформировать гибкие навыки (soft skills) у студентов
вузов. Значимость данного исследования обусловлена необходимостью формирования, раз-
вития и активного применения универсального набора гибких навыков в образовательном
процессе вузов для дальнейшей адаптации выпускников на современном рынке труда. Иссле-
дование проводилось на базе Владивостокского государственного университета экономики
и сервиса. В нем приняло участие 196 студентов первого курса обучения. При проведении
опроса-анкетирования была применена методика субъективного шкалирования, полученные
данные были обработаны с помощью методов систематизации и обобщения. В результате ис-
следования установлено, что при изучении дисциплины «Русский язык в деловом общении»
у студентов формируется субъективное отношение к применению гибких навыков, помога-
ющих использовать полученные знания на практике и повысить мотивацию к личностному
профессиональному росту и развитию. В ходе исследования было выявлено, что 21 из 24 за-
явленных гибких навыков активно формируются у студентов в процессе обучения. Кроме
того, проведенный анализ данных анкетирования дал объективное представление о способ-
ностях, интересах и склонностях каждого студента, необходимых для совершенствования
учебного процесса. Учет результатов исследования вносит существенный вклад в развитие
теории компетентностной модели современного успешного выпускника. Практическое при-
менение результатов исследования состоит в возможности их использования вузами для со-
ставления и совершенствования рабочих учебных программ в соответствии с требованиями
новых образовательных стандартов.
В условиях высокой конкуренции между вузами за абитуриентов актуальным становит-
ся исследование мотивов поведения последних. В качестве методов исследования был вы-
бран опрос (анкетирование), результаты которого подвергнуты корреляционному анализу.
В опросе участвовали студенты 4-х московских вузов, отличающихся как по рейтингу, так
и по качеству приема. Основными причинами выбора абитуриентами вуза стали наличие
бюджетных мест и стоимость обучения. Важным оказался источник получения информации
о вузе. Современная молодежь (как и родители) в большинстве своем ориентируется на ин-
тернет-сайты для абитуриентов, сайт вуза и социальные сети. В дальнейшем роль интернет-
ресурсов будет только повышаться. Традиционные формы привлечения абитуриентов, такие
как дни открытых дверей и олимпиады, тоже не стоит сбрасывать со счетов. Они привлекают
не менее четверти от поступивших. В работе было выявлено, что выпускники школ, которые
действительно ориентированы на получение высшего образования, весьма серьезно гото-
вятся к экзаменам. Более двух третей опрошенных студентов отметили несколько вариантов
подготовки к сдаче ЕГЭ. Но нельзя сказать, что у всех сформирована твердая жизненная по-
зиция относительно будущей профессии. Многие выбрали те предметы, которые легче сдать.
Одним из важных факторов при выборе вуза и направления подготовки является имидж
вуза. Причем чем выше рейтинг вуза, тем больше мотивированных абитуриентов он привле-
кает. Как следствие, уровень подготовки выпускников также становится выше. В качестве
рекомендации предложено развивать дистанционные формы работы вуза с потенциальными
абитуриентами.
В условиях негативных демографических тенденций и старения трудовых ресурсов в боль-
шинстве регионов России актуально сдерживание в них учебной миграции. Поэтому изуче-
ние механизмов профессионального самоопределения школьников выходит из круга педа-
гогических задач в область задач государственного управления и региональной экономики.
Психологические механизмы выбора карьеры и построения образовательной стратегии
достаточно широко изучались в течение ХХ века, однако малоизученным остаётся вопрос
о влиянии социальных условий конкретного региона на профессиональное самоопределе-
ние молодёжи. Решение проблем профессионального самоопределения школьников требу-
ет синтеза личностно-ориентированного и социально-ориентированного педагогических
подходов.
Цель данной статьи – анализ условий и закономерностей профессионального самоопределе-
ния старшеклассников, возможностей влияния на их образовательную стратегию со стороны
региональных университетов.
Предмет исследования – факторы, обуславливающие профессиональное самоопределение
выпускников школ.
Гипотеза: при педагогическом сопровождении профессионального самоопределения школь-
ников требуется учитывать как их личностные особенности и индивидуальные мотивы выбо-
ра профессии, так и социально-экономические факторы региона их проживания, обуславли-
вающие профессиональные планы, образовательную стратегию, выбор вуза.
Основой исследования стали методы сравнительного анализа, классификации, обобщения,
междисциплинарный обзор литературы и данных социально-экономической статистики, ме-
тод социологического опроса, метод экспертных оценок.
Основные результаты заключаются в описании моделей профессионального самоопределе-
ния старшеклассников на основе их информированности, ценностей, оценки самоэффек-
тивности, в обосновании принципов профориентационной работы со школьниками. Опрос
учащихся 11 класса Ульяновской области 2018-2019 гг. (N = 2075) показал отсутствие про-
фессиональных планов у значительной части выпускников, их неосведомлённость о реги-
ональных вузах и вузах других городов. В ходе исследования выявлены профессиональные
интересы старшеклассников и их планы учебной миграции из региона. Обосновано, что вы-
бор карьеры и построение образовательной стратегии старшеклассниками обусловлены и их
интересами, и желательным уровнем жизни по окончании обучения. Установлено, что каче-
ство обучения в вузе не является для потенциальных абитуриентов определяющим фактором
выбора вуза. Организации профессионального образования, как акторы регионального обра-
зовательного пространства, могут оказывать большее влияние на процессы профессиональ-
ного самоопределения старшеклассников.
Полученные результаты свидетельствуют о значимости социально-экономических условий
региона для профессионального самоопределения старшеклассников, построения ими обра-
зовательной стратегии и для выбора ими вуза. Исследование подтвердило, что профессио-
нальное самоопределение старшеклассников происходит в соответствии с принципами со-
циально-когнитивной теории карьеры.
В статье рассматривается социально-коммуникативная функция иноязычной подготовки
инженера, содержание которой должно основываться на материалах о новейших мировых
технологических открытиях и на понимании сути культуры производства в разных странах.
Раскрывается структура и содержание иноязычной подготовки с учетом потенциала муль-
тиязычности, технокоммуникации и металингвистической компетентности. Иноязычная
подготовка способствует формированию лингвистических, коммуникативных и метапозна-
вательных навыков и умений у студентов. Обоснованы внешние современные требования
к иноязычной подготовке студентов в инженерном вузе, определены ее противоречия и осо-
бенности педагогических форм, методов и средств. Выявлены содержание и структура муль-
тиязычности, технокоммуникации и металингвистической компетентности в иноязычной
подготовке студентов в инженерном вузе. Представлена методика реализации иноязычной
подготовки в сочетании с мультиязычностью, технокоммуникацией и металингвистической
компетентностью. Доказана эффективность предложенной методики через реализацию
групповых международных поездок, где студенты показали понимание современных техно-
логий посредством иностранных языков и металингвистической компетентности с учетом
культурных традиций региона и локальных особенностей производства. Аргументирован
осознанный подход к углублению лингвистических познаний, культур разных стран и тех-
нологий с учетом высоких требований к языку и коммуникации в сфере науки и техники,
соединяющий лингвистическое и инженерное мышление для более полного понимания сути
и содержания инженерного образования.
В настоящем исследовании изучается восприятие иранскими учителями важности критиче-
ского мышления и то, как их убеждения отражаются на практической деятельности; кроме
того, исследование направлено на выявление возможных препятствий в формировании кри-
тического мышления на уроках чтения. Данные были собраны путем анкетирования, собесе-
дований и аудиторных наблюдений в 4 университетах и нескольких институтах английско-
го языка. В исследовании приняли участие 50 человек. Анкета с шестнадцатью закрытыми
и двумя открытыми вопросами использовалась для сбора данных об убеждениях учителей.
На следующем этапе один из 10 учителей, показавших наиболее значительные результаты,
был выбран для наблюдения в классе и собеседования. Результаты одного выборочного
Т-теста и независимого выборочного Т-теста показали, что учителя считали критическое
мышление важным и что в отношении к критическому мышлению значительной разницы
между мужчинами и женщинами нет. Качественный анализ данных показал, что, несмотря
на твердое убеждение учителей в необходимости критического мышления, они недостаточно
использовали его в своей практике. В заключение дан анализ препятствий и последствий,
сопровождающих данный процесс.
Семья как неформальный институт оказывает разностороннее влияние на ребенка, в том чи-
сле на его академическую успеваемость. В детском возрасте это влияние ярко выражено, по-
тому что ребенок не самостоятелен и зависит от родителей. По мере его взросления влияние
семьи трансформируется, и характер этого влияния может измениться.
Целью работы является обзор зарубежных эмпирических исследований для разработки
программы дальнейших исследования того, как влияют семейные факторы на успеваемость
российских школьников и студентов. Как правило, в существующих исследованиях авторы
концентрируют внимание на успеваемости одной группы обучающихся – либо школьников,
либо студентов. В данной работе рассматривается вопрос о том, сохраняется ли влияние се-
мейных факторов на учащихся университета.
Новизна представленного обзора заключается в рассмотрении трёх каналов воздействия се-
мьи на успеваемость обучающихся: социально-экономического статуса семьи, социального
капитала семьи, вовлеченности родителей в учебный процесс. Первые два канала достаточно
широко изучены при исследовании семейных факторов успеваемости, в то время как вовле-
ченность родителей часто рассматривают как значимый фактор успеваемости школьников,
но недооценивают как фактор успеваемости студентов.
Обзор подтвердил, что семейные факторы оказывают значимое положительное влияние на
академическую успеваемость как школьников, так и студентов. Данное влияние зависит от
характера взаимоотношений между родителями и обучающимися и может меняться с тече-
нием времени.
Полученные результаты могут быть интересны и полезны как исследователям в области об-
разования и психологии обучения, работникам образовательных учреждений, так и родите-
лям обучающихся. Возможным направлением дальнейшего исследования может стать изуче-
ние особенностей влияния семьи на успеваемость в различных странах.
Целью исследования является разработка нового методологического подхода и создание методического комплекса по дисциплине «Радиоэкология», обеспечивающих дифференциацию и практико-ориентированность обучения, возможность дистанционного обучения, самостоятельной подготовки и повышения квалификации, формирование междисциплинарных связей. Методы исследования: теоретический и методологический анализ научной и учебно-методической литературы; логико-семантическое моделирование содержания образования по дисциплине, проектирование, теоретический анализ и синтез. Решены следующие задачи: разработан новый учебный план по дисциплине «Радиоэкология», в соответствии с которым создан и внедрен теоретический курс дисциплины; разработана практическая часть дисциплины, дифференцированная по уровням сложности и направленная на решение конкретных ситуационных задач; предлагается творческая составляющая практической части в виде индивидуальных заданий, при выполнении которых необходимо разрешить конкретную производственную проблемную ситуацию; разработан лабораторный практикум с освоением современных научных методов; создан учебник «Радиоэкология» и электронная версия методического обеспечения дисциплины, облегчающие самостоятельное обучение бакалавров и делающие возможным дистанционное обучение.