Year : 2020

Контент-анализ научных исследований в области управления образовательными програм- мами нового поколения, выделение основных направлений расширения трудовых функций и трансформации видов деятельности преподавателя вуза в современных реалиях высшей школы послужили основанием для разработки авторской структуры организационно-управ- ленческой компетентности преподавателя вуза. Данная компетентность представляет собой интегративную характеристику личности преподавателя, представленную в совокупности четырех компонентов – ценностно-мотивационного, когнитивного, проектировочного и экспертного. С целью эмпирического обоснования значимости показателей структурных компонентов организационно-управленческой компетентности преподавателя вуза в  ка- честве руководителя образовательной программы были проведены экспертные опросы (2017–2019 гг.). Выборку составили более 280 респондентов. Апробация системы средств и методов формирования организационно-управленческой компетентности преподавате- лей вуза проводилась в рамках дополнительной профессиональной программы «Управле- ние образовательными программами», реализуемой в Центре развития профессиональных компетенций Самарского университета. Целью формирующего и констатирующего экс- периментов было выявление уровня сформированности компонентов организационно- управленческой компетентности преподавателей Самарского университета путем самоо- ценки. Выборку составили 140 представителей профессорско-преподавательского состава, обеспечивающих образовательный процесс на 35 кафедрах университета. На следующем этапе был проведен корреляционный анализ данных формирующего и констатирующего экспериментов с целью установления связей между компонентами организационно-управ- ленческой компетентности.

В настоящее время возрастают требования к высокому уровню развития навыков и ком- петенций чтения на иностранном языке, и обработка иноязычной текстовой информации является обычной практикой. В работе с текстовой информацией учащиеся и учителя ис- пользуют всё более сложные формы, в которых важную роль играет самооценка. В данной статье анализируется реальная успешность понимания учащимися прочитанного текста на
иностранном языке и их самооценка при формировании этих навыков. Самооценка способ- ствует развитию у обучающегося языковой уверенности, его адаптации к восприятию струк- туры иностранного языка. Пока обучающийся не начнет воспринимать себя реально (реаль- ное «Я»), трудно говорить о его понимании лексических значений и верном восприятии им грамматических структур в тексте. Цель исследования – поиск расхождений между реальным уровнем развития навыков понимания иноязычного текста (по категориям: я всегда все по- нимаю; у меня много проблем с пониманием текста; я испытываю трудности с пониманием незнакомых слов; у меня есть проблемы с пониманием длинных предложений; у меня есть трудности с пониманием незнакомой темы; картинки помогают мне в понимании; наводя- щие вопросы помогают мне в понимании) и их самооценкой. Исследование ставило перед собой задачу определить, является ли самооценка учащихся по отношению к навыку пони- мания прочитанного текста объективной, с учетом реальных успехов в формировании этого навыка. Исследование было проведено в Словакии с привлечением 327 респондентов. Были выявлены различия между субъективным восприятием понимания и действительными успе- хами в развитии навыков понимания прочитанного текста. Анализ показал низкую реаль- ную самооценку обучающихся, особенно в категориях глобального характера, по отношению к среднему уровню понимания иноязычных текстов.

Актуальность темы изменения отношений между субъектами образовательного процесса на стадии цифровизации обусловлена ускорением социальных и технологических процессов, в которые вовлечены различные стейкхолдеры. «Цифра» становится универсальной плат- формой, на которой в единой информационной системе поддерживаются управленческие и педагогические инновационные решения.  Цифровизация рассматривается нами как качест- венно новая ступень полисубъектных отношений в условиях информатизации.
На стадии перехода к «цифре» в первую очередь следует обратить внимание на педагогиче- ские аспекты, оценить потенциальные приобретения и риски.
Настоящая статья посвящена одному из значимых проявлений цифровизации – изменению отношений в связке «учитель-ученик» при включении в учебный процесс начальной школы активных компьютерных практик. 
Тема раскрывается в статье на основе данных, собранных в рамках проекта «Учим учиться». Педагогический эксперимент начат в 2018 г., на настоящий момент в него включились свыше 2500 обучающихся из 46 школ разных регионов РФ. Технологической основой проекта явля- ется цифровая платформа, на которой поддержаны роли субъектов образовательных отно- шений. На платформе фиксируются учебные действия, после чего «цифровой след» каждого ребенка становится доступным взрослым: учителям и родителям, которые осуществляют пе- дагогическое сопровождение тренинга. 
Цель исследования – выявить и экспериментально проверить изменения в образовательных отношениях субъектов в условиях цифровизации в начальной школе.
Данные измерений рассматриваются в статье в контексте теории лиминальности, концепции «зон развития» Л. С. Выготского и в сравнении с исследованиями, проведенными в разных странах. Представлены трансформации модели отношений между учеником и учителем при использовании компьютерных технологий, а также аналитика больших данных. На основе собранной статистики показано, как компьютерный тренинг влияет на компенсацию дефи- цита умений и личностный рост ребенка, обеспечивая его продвижение в зону ближайшего развития.

Формирование эффективных стратегий, моделей и содержания подготовки учителей насто- ятельно требует исследования исторических предпосылок современных реформ на глобаль- ном и национальном уровнях. Наиболее перспективны в этом отношении историко-антро- пологические исследования в образовании, позволяющие, опираясь на междисциплинарные и кросс-культурные подходы широкого круга наук, более глубоко осмыслить социокультур- ные процессы.
В статье представлен опыт развития педагогического образования в постсоветских странах (Россия, Беларусь, Казахстан, Молдова, Украина) с момента его возникновения в дореволю- ционной России до настоящего времени.
Цель исследования заключается в анализе процесса подготовки учителей от его зарождения до конца ХХ века и последующей трансформации национальных систем в течение трех по- следних десятилетий.
Специфика исследования проявляется в том, что до начала 90-х годов ХХ века эти страны представляли единое образовательное пространство, которое характеризовалось общими подходами и содержанием педагогического образования, а затем трансформировалось под влиянием политических факторов.
Сопоставление конвергентных тенденций и национальных особенностей систем педагоги- ческого образования на постсоветском пространстве позволяет дать всестороннюю оценку современной образовательной политике в области подготовки учителей как с педагогических позиций, так и в контексте перспектив геополитического, экономического и культурного со- трудничества стран Содружества независимых государств.

Авторы описывают технологию помощи студентам в самопознании их личностных качеств, которая апробирована в течение нескольких лет. В апробации приняло участие более 800 че- ловек. В качестве теоретического концепта используется принцип выведения внутреннего во внешнее, в основу которого положен прием, который получил название «Работа с сублично- стями». Предлагаемая технология включает в себя: 1) выделение личностью в себе сильных и слабых сторон, отображение их в виде четырех концентрических окружностей на листе бумаги; 2) изображение качеств субличностей в виде «домиков»; 3) конструирование собст- венной личности с помощью модифицированного приема «Работа с творческим мусором»; 4) использование элементов психодрамы. На примере одного испытуемого поэтапно пока- заны возможности практического применения технологии. Обосновывается эффективность метода. В итоге показано, что предлагаемая технология позволяет человеку осознавать смысл и назначение того или иного свойства собственной личности, создает предпосылки для само- принятия, гармонизации представлений о себе, выработки стратегий самосовершенствова- ния. Делается вывод о возможности использования технологии психологами в ходе оказания ими помощи тем людям, которые стремятся познать себя и свои личностные качества. Метод может найти применение в деятельности психологических служб разного профиля.

Актуальность исследуемой проблемы обусловлена необходимостью индивидуализации про- фессионального образования, которая может обеспечить соответствие качества профессио- нальной подготовки выпускников педагогических специальностей изменяющимся требова- ниям профессиональной деятельности. Проектирование индивидуальных образовательных траекторий будущих педагогов, предусматривающее, что каждый студент имеет собственные пути достижения общих и индивидуальных целей образования, развивает универсальные и профессиональные компетенции, которые востребованы современным обществом и рын- ком труда, является перспективным вектором развития профессионального образования будущего учителя. Повышение значимости вариативности профессионального образования будущих педагогов и необходимость предоставления обучающимся возможности реального выбора траектории профессионального развития требуют исследования потенциала актуа- лизированных федеральных государственных образовательных стандартов высшего образо- вания, относящихся к укрупненной группе специальностей (направлений подготовки) «Об- разование и педагогические науки» (далее ФГОС ВО). Оценка данного потенциала позволит комплексно реализовать новые подходы к структурированию содержания образования буду- щих учителей, его организации и технологическому обеспечению. Цель исследования заклю- чается в обосновании концепции и технологии проектирования индивидуальных образова- тельных траекторий будущих педагогов в сфере высшего образования на основе требований актуализированных федеральных государственных образовательных стандартов. Ведущими методами исследования данной проблемы явились: педагогическое моделирование; изучение нормативных правовых актов в сфере образования; методы бенчмаркинга, предполагающие анализ, оценку и адаптацию лучших практик разработки индивидуальных образовательных траекторий будущих педагогов в сфере высшего образования, реализующих образовательные программы по направлению подготовки «Педагогическое образование»; экспертные методы, позволяющие сформулировать предложения по совершенствованию содержания и процедур проектирования индивидуальных образовательных траекторий обучения будущих учителей при освоении ими образовательных программ бакалавриата и магистратуры. Выводы и ре- комендации. Проведенное исследование позволило разработать подходы к проектированию индивидуальных образовательных траекторий будущих педагогов на основе концепции, тео- ретическими основами которой стали системный и компетентностный подходы, а базовыми идеями – идея выбора, идея движения и «образовательного следа», идея педагогической под- держки и тьюторского сопровождения. Реализация данных подходов позволит эффективно решать задачи освоения будущими педагогами образовательной программы, исходя из их возможностей и потребностей, с учетом актуальных и перспективных требований к про- фессиональной деятельности. Предложенная технология проектирования индивидуальных образовательных траекторий будущих педагогов предполагает реализацию трех взаимосвя- занных этапов – подготовительного, основного, завершающего. Она позволит обеспечить комплексную реализацию субъектами проектирования рефлексивной, поддерживающей и нормативной позиций, определяя специфику содержательного, процессуального и деятель- ностного аспектов данной деятельности на различных уровнях проектирования. Материалыстатьи представляют ценность для руководителей и разработчиков основных профессио- нальных образовательных программ высшего образования на основе требований актуали- зированных федеральных государственных образовательных стандартов; для тьюторов, уча- ствующих в организации и сопровождении индивидуальных образовательных траекторий будущих педагогов; для научно-педагогических работников, обеспечивающих индивидуали- зацию содержания и технологий профессионального образования будущих педагогов; для работодателей, участвующих в проектировании индивидуальных образовательных траекто- рий и оценке качества их реализации. Результаты исследования могут быть использованы при разработке вузами основных профессиональных образовательных программ нового по- коления, относящихся к укрупненной группе «Образование и педагогика», для обеспечения их соотнесенности с требованиями современного общества и рынка труда, а также с индиви- дуальными запросами и возможностями обучающихся.

Необходимость формирования цифровой компетентности педагога актуализирует создание фундаментальной научной базы процесса подготовки педагогических кадров и повышения их квалификации для работы в условиях цифровизации общего образования. Это становится тем более востребованным в условиях пандемии, обусловившей особенности происходящих глобальных трансформаций в сфере образования, которое полностью перешло на дистан- ционный режим во всех регионах России. Однако общей проблемой для всех регионов яв- ляется то, что многие педагоги, школьники и их родители оказались недостаточно готовы
психологически к полному переходу на цифровое образование. В связи с этим есть основания говорить о проблемной ситуации в образовании в процессе цифровизации и необходимости ее преодоления.
Проведен анализ текущей ситуации в школьном образовании в условиях цифровизации и всеобщего перехода к онлайн-обучению обучению и связанных с ней тенденций в педагоги- ческом образовании, выявленных путем опроса педагогов и руководителей образовательных организаций (более 150 чел.), изучения современных концептуальных подходов к цифрови- зации образования, связанного с этим процессом идентификации цифровых компетенций педагогов, разработки объективного инструментария для их измерения.
Представленные в статье материалы позволяют определить концептуальные подходы к раз- работке карты цифровых компетенций педагогов, механизмов и инструментов выявления, идентификации и оценки цифровых компетенций современного педагога, автоматизирован- ной системе выявления сформированности: 1) ключевых компетенций педагога в условиях цифровой экономики; 2) цифровых компетенций педагога.

Задача эффективно и массово обучать английскому языку студентов-нелингвистов остро стоит перед профессиональным сообществом, нацеленным на воспитание нового поколе- ния специалистов для нового типа экономики – экономики знаний. Способ решения этой проблемы – внедрение современных оригинальных и продуктивных подходов, способных повысить у учащихся интерес к иностранному языку, укрепить их желание активно им поль-
зоваться и снизить коммуникативные барьеры.
В данной статье описан эксперимент по внедрению устойчивой системы мер, направлен- ной на развитие англоязычной коммуникативной компетенции у студентов гуманитарных нелингвистических направлений подготовки. Методики, включающие экспериментальное обучение, опрос и статистическую обработку данных, позволили видеть, что комплекс таких мер, как расширение арсенала нестандартных учебных ситуаций и заданий, упор на соци- ализацию обучающихся, применение междисциплинарного подхода и формирование гете- рогенных учебных групп, способствует формированию внутренней мотивации к общению на неродном языке, устойчивому снижению коммуникативных барьеров при говорении на языке, выученном в условиях искусственного билингвизма, а также к повышению потребно- сти углубленно изучать иностранный язык и применять его на практике.

Профессиональное развитие учителей является обязательным требованием качественной образовательной системы, о чем свидетельствуют и глобальное инновационное образование, и тенденции развития образования во Вьетнаме. Целью статьи является прояснение текущей ситуации в сфере профессионального развития школьных учителей Вьетнама, а также анализ их самооценки, связанной с эффективностью форм профессионального развития. Для этого нами проведен опрос 293 школьных учителей и администраторов. Результаты исследования позволяют утверждать, что учителя средних школ в настоящее время чаще всего вовлечены
в такие формы профессионального развития, как самостоятельное чтение, самостоятельное изыскание и участие в научных семинарах. Тогда как сами учителя предпочитают создавать сообщества внутри школ, считая их более эффективными, чем другие формы профессио- нального развития.

Исследование посвящено вопросам восприятия художественных произведе- ний с мифологической структурой эксплицитного типа на уроках украинской литературы в старших классах общеобразовательных школ. Обращение к данной проблеме вызвано тем, что целостное восприятие учащимися художественного текста в большой степени зависит от понимания или непонимания его мифологической образности. Целью исследования стала уровневая классификация текстов подобного типа и дальнейшее совершенствование путей их изучения. Использовались следующие методы: анализ учебных планов и текстов худо- жественной литературы, анкетирование учащихся и обобщение наблюдений. Исследование проводилось в течение 2017-2018 учебного года среди учащихся (208) трех общеобразова- тельных учреждений. Анализ результатов эксперимента подтвердил рабочую гипотезу о том, что изучение в школе художественных текстов с мифологической структурой представля- ет сложность, так как требует специальных знаний о специфике этих произведений, а это, в свою очередь, диктует характер изменений в традиционной методике преподавания.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью повышения качества усвоения новой информации во время учебных занятий учащимися. Обучение чему-либо всегда по- дразумевает актуализацию целого ряда познавательных и эмоциональных состояний, кото- рые в совокупности представляют аффективно-когнитивную сферу переживаний различных учебных ситуаций.
В процессе исследования были выявлены статистически достоверные данные, касающи- еся динамики степени выраженности познавательных и эмоциональных состояний. Для определения специфики аффективно-когнитивных переживаний проводилось анкетиро- вание. Учащихся просили оценить, насколько сильно проявляется ряд характеристик по- знавательных состояний и базовых эмоций в начале, в середине и в конце занятия. В од- ном случае предлагалось представить занятие, на котором новая учебная информация воспринимается как лёгкая для понимания, в другом – как сложная. Выборка состояла из школьников выпускных классов в количестве 60 человек и студентов третьего курса КФУ в количестве 45 человек. В статье раскрыты общепсихологические закономерности дина- мики отдельных познавательных состояний и эмоциональных переживаний. Установле- на связь фактора времени, субъективной оценки качества восприятия новой информации и общего эмоционального самочувствия у старшеклассников и студентов. Статистически доказан тот факт, что эффективность усвоения новой информации падает, если на легко понимаемую тему выделяется слишком много времени для ее изучения. Представленные в статье данные позволяют стать основой для разработки новой стратегии подачи учебной информации учащимся.

Изучены факторы, влияющие на выбор стратегии адаптации – копинга – студентов к экза- менационному стрессу, а именно, пол, физиология, тревожность, занятия спортом. В ис- следовании принимали участие 139 здоровых добровольцев юношей и девушек, атлетов и неатлетов, студентов 1 и 2 курса в возрасте 18–22 года. Исследование проводилось во время экзаменов на основе информированного согласия в соответствии с протоколом 6.26.06.2018, утвержденным Локальным этическим комитетом.
Выявлены устойчивые взаимосвязи между тревожностью и рядом физиологических параме- тров организма: биохимией крови, гормонами и функциональным состоянием дыхательной системы. Показано, что регулярные физические нагрузки (спорт), равно как и физиологиче- ские параметры, не влияют на выбор копинг-стратегии в стрессовой ситуации экзамена и не связаны с личностной тревожностью. В то же время, обнаружены статистически значимые отличия у юношей и девушек в степени выраженности реактивной и личностной тревожно- сти, а также в использовании ряда стратегий совладающего поведения: «бегство-избегание», «принятие ответственности» и «поиск социальной поддержки». Показаны корреляционные зависимости между тревогой и физиологическими параметрами и тревогой и копинг-страте- гиями. Феномен тревоги при экзаменационном стрессе является, по-видимому, связующим звеном между физиологическими параметрами и поведением.

В настоящее время обучение в вузе предполагает активное использование научных публи- каций как на родном, так и на иностранном языках в рамках изучения учебных дисциплин и проведения собственных исследований студентов. Чтение научных статей на иностран- ном языке может быть сопряжено с определенными трудностями, в значительной степени снижающими эффективность работы с иноязычными источниками и вызывающими нега- тивное отношение студентов. В данной статье предпринимается попытка разработки типо- логии трудностей, с которыми сталкиваются студенты при чтении англоязычных научных статей, на основе анализа и систематизации результатов исследований, посвященных дан- ной проблеме. В работе описывается разработанный и апробированный автором семинар, ориентированный на преодоление трудностей процессуального характера и направленный на обучение студентов использованию комплекса стратегий эффективного чтения научной исследовательской статьи. Результаты апробации семинара свидетельствуют о повышении продуктивности работы студентов с иноязычными источниками, формировании более по- ложительного отношения к данному виду работы, а также о повышении их уверенности в своих силах.

В статье представлены результаты научного исследования проблемы стремления к самораз- витию преподавателей вузов в инновационной педагогической деятельности. Цель статьи – теоретико-методологическое обоснование факторов развития инновационной готовности преподавателей вуза. В качестве гипотезы рассматривается наличие фактора стремление к са- моразвитию, влияющего на уровень развития инновационной готовности преподавателей вузов. Эмпирическое исследование проводилось с использованием математико-статистиче- ских методов обработки данных: одновыборочный критерий λ-Колмогорова-Смирнова, ди- скриминантный анализ, метод линейной регрессии, метод главных компонент факторного
анализа, а также диагностических методик: оценка социально-психологического климата в коллективе А.Ю. Шалыто-О.С. Михалюк, диагностика уровня саморазвития и професси- онально-педагогической деятельности Л.Н. Бережновой, опросник инновационной готов- ности персонала В.В. Пантелеевой, Т.П. Кнышевой. Количество респондентов составило 2036 преподавателей из 9 высших учебных заведений России. Выявлены факторы, влияющие на динамику развития инновационной готовности преподавателей: внешний фактор – соци- ально-психологический климат, внутренний фактор – стремление к саморазвитию, которые представлены в факторной модели. Выявлена линейная связь между инновационной готов- ностью и уровнем саморазвития, инновационной готовностью и социально-психологиче- ским климатом, уровнем саморазвития и социально-психологическим климатом.
В результате проведенного исследования был выявлен достаточно благоприятный социаль- но-психологический климат во всех педагогических коллективах вузов, который рассматри- вается в качестве условия саморазвития, самореализации и самосовершенствования препо-
давателя в инновационной деятельности. Исследование таких показателей как стремление к саморазвитию, эмоциональная, мотивационная, когнитивная, личностная (инструменталь- ная), организационная готовность позволили определить уровень инновационной готовно- сти представленных педагогических коллективов. Делается вывод о том, что оптимизация социально-психологического климата в педагогических коллективах высших учебных за- ведений создает благоприятное условие для реализации инновационного потенциала вуза, развития творческого мышления, мотива к успеху, гибкости поведения в инновационной деятельности. Полученные результаты исследования могут быть использованы психологами, преподавателями, руководителями кафедр в процессе организации, планирования и внедре- ния инновационных технологий в педагогическую практику вуза.

Актуальность исследования обусловлена тем, что перспективы становления современно- го общества во многом зависят от проявления подрастающим поколением своей актив- ности в плане образования и саморазвития, субъектные и деятельностные детерминанты которой еще не достаточно изучены. Цель – выявить субъектно-деятельностные харак- теристики учащейся молодежи, детерминирующие ее образовательно-развивающую ак- тивность. Исследование проводилось на выборке, включающей 229 учащихся в системе общего, среднего профессионального и высшего образования в возрасте от 15 до 25 лет. Методики: шкала самодетерминации К. Шэлдона, модификация Е.Н. Осина; опросник изучения структуры субъектности Е. Н. Волковой, И. А. Серегиной; методика «Уровень развития субъектности личности» М.А. Щукиной; опросник самоорганизации деятель- ности Е.Ю. Мандриковой; авторская анкета для определения уровня выраженности обра- зовательно-развивающей активности личности в характеристиках выполняемой для ее реализации деятельности. Установлено, что молодые люди с высокой выраженностью образовательно-развивающей активности в большей степени проявляют субъектность в  стратегиях поведения, осознанную активность, свободу выбора и ответственность за него. У них также лучше сформированы навыки самоорганизации деятельности, обуслов- ленные целеустремленностью, и все характеристики деятельности, связанные с осуществ-
лением данного вида активности. Показано, что в разные возрастные периоды меняется соотношение субъектно-деятельностных характеристик образовательно-развивающей активности учащейся молодежи – отмечается рост одних, стабилизация других и регрес- сивные изменения третьих. Выявлено, что предикторами образовательно-развивающей активности учащейся молодежи являются характеристики связанной с ней деятельности, вклад субъектных факторов в ее детерминацию минимален. Сформулированные выводы подкреплены статистическим анализом данных. В прикладном аспекте представленные материалы могут быть использованы при организации образовательно-развивающей дея- тельности молодежи с учетом ее возрастных особенностей.