Это страница содержимого русского языка для Образование и Саморазвитие 15 (4)
Ник Рашби
От редактора: Время ожидания публикации 6
Джон Коуэн
Развитие навыков начинается с рефлексии к действию 9
Махмуд Азизи, Роман Кралик
Применение методов осознанности на уроках английской литературы для развития навыков критического чтения 21
Фатима Хонамри, Мартина Павликова
Изучение отношения учителей и учащихся к домашним заданиям: на основе практики учителей со специализацией в области английского языка и без специализации 32
Аболфазл Ашрафи, Реза-Али Мохсени, Тахмурес Шири
Взаимовлияние социальной идентичности и социальной системы: аналитический подход к формированию социальной идентичности 50
Светлана А. Васюра, Ольга В. Кузьмина, Марина И. Малетова
Феномен времени и коммуникативная активность в Интернет-взаимодействии 71
Вероника Б. Веретенникова, Ольга Ф. Шихова, Юрий А. Шихов
Педагогическая экспертиза структуры и содержания профессиональных компетенций будущих педагогов системы дошкольного образования 80
Александр Е. Крикунов
Непредубежденность в терминологической системе современной философии образования: интерпретации и проблемы 99
Татьяна В. Малинникова, Павел Д. Рабинович, Елена С. Матвиюк, Ирина Ю. Куликова, Ольга А. Некрасова, Светлана Н. Апенько
Организационно-методические средства межпредметного обучения для формирования функциональной грамотности в условиях
цифровой экономики. 111
Юлия Б. Щемелева
Ранняя профориентационная работа как метод формирования основ инженерного мышления 127
Как только завершено исследование и подготовлена рукопись, авторы по по-
нятным причинам хотят, чтобы их работа была опубликована и доступна для про-
чтения и восхищения как можно скорее. Это стремление к быстрой публикации
является одним из стимулов, к которому прибегают хищнические журналы, чтобы
уговорить неосторожных авторов представить свои работы и оплатить взнос за пу-
бликацию статьи. Недавно я получил электронное письмо, где мне предлагали опу-
бликовать свою работу в течение 48 часов после ее отправки! Разумеется, в письме
ничего не говорилось о процессе рецензирования или о том, как проходит техниче-
ское редактирование или другие этапы контроля качества.
В статье описана роль прогностической рефлексии в развитии качеств выпускника у работа-
ющих выпускников и развитии основных академических навыков у студентов. Подход, в ос-
нове которого лежат рефлексия к действию и доказательный мониторинг, считается рацио-
нальным и эффективным. В результате изучения соответствующей литературы обобщается
информация о подходе и его влиянии. Автор приводит детальное описание предложенной
схемы в форме, которая не зависит от дисциплины, и предусматривает оценку результатов.
Особое внимание уделяется формированию у обучающихся умения проведения эксперимен-
тов и метапознавательных навыков.
В последнее время педагоги проявляют интерес к использованию технологий, основанных
на осознанности изучения и преподавания иностранных языков. С помощью этих подходов
снижается стресс (как учителей, так и студентов), улучшается межличностная атмосфера,
что помогает студентам сосредоточить внимание и даже мыслить более ясно (Tregenza, 2008;
Yager, 2009; Collins et al., 2011). Цель настоящего исследования – изучить влияние техник
осознанности на развитие критических навыков чтения обучающихся английскому языку
как иностранному (EFL), на уроках литературы. Несмотря на то, что в области осознанности
проведено большое количество исследований и получены определенные результаты, под-
тверждающие положительное влияние на снижение стресса обучаемых, все же исследова-
ний о роли осознанности в критическом чтении студентов крайне мало. С этой целью было
проведено квазиэкспериментальное исследование с участием 35 студентов бакалавриата
(представителей обоих полов) по специальности «английский язык и литература». Участни-
ки были разделены на две группы на основе их результатов по шкале оценки осознанности и
внимательности (MAAS). Данные были получены, когда студенты были задействованы в вы-
полнении техник осознанности перед выполнением различных заданий по критическому
чтению. В ходе исследования проводился пред- и посттест для определения уровня сформи-
рованности критических навыков чтения. Для анализа данных использовался t-тест парных
выборок с помощью программного обеспечения SPSS. Результаты показали, что существует
существенная разница между средними баллами до и после тестирования всех участников.
Однако, поскольку в этом исследовании использовались как медитативная, так и социально-
когнитивная практика осознанности, необходимы дальнейшие исследования, чтобы опреде-
лить природу осознанности и изучить различные эффекты этих двух подходов. Настоящее
исследование будет полезно для учителей, которые смогут более подробно ознакомиться
с методами осознанности и использовать их на своих занятиях, для того чтобы дать студен-
там возможность учиться в более комфортной и сосредоточенной обстановке.
Домашние задания выступают каналом связи между студентами и преподавателями, осо-
бенно в контексте EFL, где английский язык практически не изучается вне класса. Благода-
ря изучению отношения к домашней работе учителя могут получить ценную информацию
о том, как планировать домашние задания для улучшения возможностей обучения учащих-
ся. Настоящее исследование было направлено на изучение отношения учителей и учащих-
ся к домашнему заданию. Были выявлены трудности, с которыми сталкиваются студенты
и педагоги. Также были определены характеристики заданий учителей английского языка
по сравнению с заданиями педагогов, для которых английский не являлся областью их спе-
циализации. В исследовании принимали участие 120 человек, изучающих английский язык,
и 81 учителей английского как иностранного (EFL). Данные были собраны в ходе опроса и
последующих полуструктурированных интервью. Анализ результатов анкетирования был
проведен с помощью программного обеспечения SPSS 24. Интервью были записаны, транс-
крибированы, закодированы и сформированы в группы для дальнейшего анализа. Результа-
ты показали, что студенты положительно относятся к домашним заданиям. Исследователи
не выявили никакой существенной разницы между отношением студентов к домашним зада-
ниям, подготовленных преподавателями со специализацией в области преподавания англий-
ского языка (EM) и без соответствующей специализации (NEM). Результаты показали, что
учителя действительно считают, что домашнее задание имеет важное значение для языко-
вого развития учащихся. Так же не было никакой существенной разницы между учителями
EM и NEM в их отношении к домашним заданиям. Авторы выявили причины трудностей,
с которыми сталкиваются учителя и учащиеся при определении/выполнении домашних за-
даний соответственно. Эти причины варьировались от незнания нужного понятия, методов
преподавания, выполнения нелюбимого домашнего задания, невнимательности, непонима-
ния этапов выполнения домашнего задания, копирования домашнего задания или обмана,
отсутствия связанных и значимых заданий, отсутствия помощи со стороны родителей, от-
сутствия словарного запаса и незнания грамматики, до беспокойства и стресса от домашне-
го задания. Полученные результаты показали, что существуют некоторые различия между
учителями EM и NEM с точки зрения объема, отрабатываемой области навыков и степени
индивидуализации в подготовке домашних заданий. В статье предложен ряд рекомендаций
для учителей, разработчиков учебных программ и руководителей институтов.
Формирование социальной идентичности (SIF) редко рассматривается с помощью анали-
тических или социологических и социально-психологических смешанных методов исследо-
вания на различных уровнях. В иранском контексте SIF, особенно среди молодежи, лишен
каких-либо теоретических и функциональных моделей, способных объяснить эффекты, ко-
торые были выдвинуты гипотезой о функциональном дефиците SIF социальной системы.
В исследовании приняли участие 445 студентов Тегеранского университета. Отбор участни-
ков проходил в период 2016-2018 гг. на основе метода случайной стратифицированной вы-
борки. В ходе исследования респонденты заполняли опросник. Достоверность результатов
составила r = 0,88. В анализе использовались однопараметрический t-критерий Стьюдента
и критерий Фридмана, которые предложили функциональную модель SIF. Анализ также под-
твердил как основные, так и второстепенные гипотезы, предсказывающие прямое влияние
функционального дефицита иранской социальной системы на снижение уровня SIF по отно-
шению к социальной системе. Теоретически полученные результаты позволили представить
прикладную модель SIF в процессе взаимодействия с социальной системой наряду с кон-
кретными критериями измерения. Модель, имеющая семь параметров, является продуктом
функциональных требований социальной системы. Очевидно, она оказывает влияние на
формирование SIF. Предложенная модель будет полезна социальным исследователям и спе-
циалистам, работающим в данной области.
В статье представлен теоретический анализ проблемы времени в Интернет-коммуникации.
Отмечается, что развитие технологий и виртуальных форм взаимодействия выдвигает на
первый план коммуникативную активность человека в Интернете. Время для человека вы-
ступает природной и общественной субстанцией. В статье уделяется внимание временной
компетентности как компоненту коммуникативной компетентности. В данном контексте по-
нятие временной компетентности включает в себя способность устанавливать и поддержи-
вать в течение определенного времени необходимые социальные контакты, умение расши-
рять или сужать временные рамки общения. На основе проведенного теоретического анализа
проблемы рефлексии и регуляции коммуникативной активности в Интернет-коммуникаци-
ях нами предложена программа тренинга «Развитие временной компетентности в Интернет-
коммуникации», адресованная старшеклассникам и студентам и состоящая из пяти модулей,
а также представлены результаты ее апробирования.
Федеральный государственный образовательный стандарт нового поколения (ФГОС ВО
3++) устанавливает группы универсальных и общепрофессиональных компетенций выпуск-
ников высшей школы. Определение профессиональных компетенций входит в полномочия
самой образовательной организации, которая должна выявлять их на основе профессио-
нального стандарта. На наш взгляд, для решения этой актуальной проблемы целесообраз-
но использовать метод групповых экспертных оценок – один из основных в педагогической
квалиметрии. Достоинством данного метода является то, что он позволяет алгоритмизиро-
вать процедуры педагогической экспертизы профессиональных компетенций и получить
обобщенное коллективное мнение квалифицированных экспертов об их количественном
составе и содержании.
Цель публикации – представить методику педагогической экспертизы структуры и содержа-
ния профессиональных компетенций студентов бакалавриата, обучающихся по направлению
44.03.01 «Педагогическое образование» (профиль «Дошкольное образование»), предполагаю-
щую использование метода групповых экспертных оценок и процедуры согласования выяв-
ленных компетенций с существующими в сфере дошкольного образования нормативными
документами.
Методология и методики. При разработке методики учитывались идеи компетентностного
и квалиметрического подходов, направленные на моделирование результатов образования,
«каркас» которых задает структура компетенций, выступающих в роли норм качества высше-
го образования, сопряженных с нормами качества профессиональной деятельности. Инстру-
ментом реализации данных подходов избран метод групповых экспертных оценок, позво-
ливший выявить группы профессиональных компетенций и детализировать их содержание.
Результаты и новизна. Представлена методика педагогической экспертизы структуры и со-
держания профессиональных компетенций студентов – будущих педагогов дошкольных
организаций, предусматривающая анализ и согласование требований профессионального
стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» и федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Описанные этапы
могут быть реализованы при проведении педагогической экспертизы структуры и содержания профессиональных компетенций студентов, обучающихся по другим направлениям
и профилям подготовки, что несет в себе практическую ценность и значимость.
Практическая значимость. Материалы исследования могут быть полезны преподавателям
высшей школы при выявлении и формировании профессиональных компетенций студентов
бакалавриата, соответствующих их будущим трудовым функциям и действиям, представлен-
ным в профессиональных стандартах.
В статье рассматриваются основные аспекты дискуссии о понятии непредубежденности (openmindedness)
в современной англоязычной философии образования. Подчеркивается актуаль-
ность темы для отечественной педагогики, находящейся сегодня в ситуации сложного диалога
с мировыми традициями осмысления образовательного процесса. Непредубежденность пред-
ставлена в статье в качестве элемента обширной терминологической системы. Показано, что
необходимость прояснения смысла понятия связана с его ролью в определении критериев раз-
граничения образования и индоктринации. В статье представлены наиболее значимые опре-
деления непредубежденности. Указывается, что внешняя очевидность понятия контрастирует
с трудностью нахождения его непротиворечивой дефиниции. Выявлено, что ключевой осо-
бенностью состоявшегося опыта интерпретации непредубежденности является расширение
требований, предъявляемых к субъекту образования. В статье суммированы основные воз-
ражения, выдвигавшиеся по отношению к различным аспектам теоретического осмысления
понятия. Автор считает закономерным отказ от попыток реализовать в практике обучения
идеал абсолютной рациональной непредубежденности. В целом, дискурс о непредубежденно-
сти демонстрирует невозможность уклониться от обсуждения формирования субъекта при
любой попытке определения смысла образования. Перспективы исследования автор видит
в переосмыслении роли рациональности в процессе образования человека и мира.
Исследуемая проблема обусловлена предъявляемыми цифровой экономикой и новым тех-
нологическим укладом требованиями к совокупности компетенций человека, среди которых
особое место занимают междисциплинарные компетенции. Сложившаяся система образо-
вания ориентирована на предметную форму организации образовательного процесса. Более
актуальное межпредметное обучение требует проработки организационно-методических
основ. Особая потребность в них имеется для формирования функциональной грамотно-
сти, предполагающей способности личности адаптироваться и непрерывно развиваться
в динамичном и сложном мире, инициировать и реализовывать инновации с использова-
нием знаний разных отраслей. Цель исследования — разработать и внедрить систему организационно-методических средств межпредметного обучения в качестве средства развития
функциональной грамотности детей и подростков в общеобразовательных организациях
субъектов России для их успешной адаптации к условиям цифровой экономики. Методами
исследования избраны анализ современных теоретико-методологических подходов и пра-
ктик к организации межпредметного обучения в образовательных организациях, методы
включенного наблюдения, фокус групп и эксперимента. Рассмотренное в работе понятие
математической грамотности является частью функциональной грамотности. Для проведе-
ния исследования, а также написания межпредметных заданий, математическая грамотность
анализируется через выделение математического содержания и мыследеятельности. Описы-
вается опыт авторов по разработке межпредметных заданий для формирования исследова-
тельской компетентности, мотивации к познанию и личностному развитию, математической
грамотности учеников 5-9 классов, аналогичной модели исследования PISA-2021. Выполнено
описание методики составления компетентностно-ориентированных межпредметных зада-
ний. Исследование развивает методологические и организационно-методические основы
формирования функциональной грамотности, добавляя их конкретными и апробированны-
ми авторским коллективом инструментами для повышения результативности межпредмет-
ного обучения и, далее, для создания среды и условий формирования личности, способной
мыслить креативно, используя компетенции межпредметного комплекса. Материал статьи
будет интересен широкой аудитории специалистов в области образовательной политикой
и практики.
В статье рассматривается профориентационная работа, ее значимость в интенсивно раз-
вивающемся мире для профессиональной ориентации молодежи. Рассмотрены методики
определения типов мышления. Констатируется, что в классическом понимании профори-
ентационная работа направлена на выявление уже сформировавшегося образа мышления.
Аргументируется возможность формирования технического образа мышления. Предлагают-
ся пути формирования «инженерного» мышления в рамках работы с детьми по программам
дополнительного образования. Аргументируется возрастной порог начала формирования
технического мышления. Проводится детальное описание опыта автора по формированию
инженерного мышления у школьников 5 классов в рамках сетевого образовательного про-
екта «Инженерия», анализируются данные тестирования на различных уровнях реализации
проекта. Описываются проблемные ситуации, реально возникающие при реализации про-
екта, анализируется их первопричина, предлагаются способы разрешения. Обосновываются
выводы, что образ мышления не является величиной постоянной, заложенной генетически;
образ мышления формируется социальным окружением человека, решаемыми им задачами;
имеется возможность формирования «инженерного» мышления школьников посредством
занятий по образовательным программам технической направленности.