Month : Сентябрь 2020

Понимание прочитанного текста считается очень сложным навыком для всех, кто изучает иностранный язык. Роль обратной связи в повышении восприятия текста неоспорима. Для получения более четкого представления об этой проблеме настоящее исследование было на- правлено на изучение типов обратной связи, используемых учителями английского языка в работе с учениками, владеющими иностранным языком на среднем уровне. Исследована роль опыта преподавания с предоставлением обратной связи. Авторами проанализирована частотность ошибок различных типов. С этой целью проведено обсервационное и описа- тельное исследование. В исследовании приняли участие шесть преподавателей и их учени- ки, владеющие английским на среднем уровне. Трое участников были молодыми учителями, остальные – опытными педагогами. Данные для анализа взяты из расшифровок аудиозапи- сей занятий, отобранных учителями. Типы корректирующей обратной связи и ошибки были закодированы с использованием категорий кодирования, представленных в модели Lyster и Ranta (1997). Были добавлены два других типа корректирующей обратной связи: перевод и множественная обратная связь. Для анализа данных использовались сведения о их частоте, выведено процентное соотношение. Результаты показали, что наиболее частым типом обрат- ной связи в обеих группах учителей является техника исправления ошибок, хотя как опыт- ные, так и молодые учителя предпочитали использовать различные типы корректирующей обратной связи. Анализ полученных данных показал, что среди четырех типов ошибок об- учающиеся чаще всего совершали фонологические ошибки. В статье приводится обсуждение возможного влияния результатов исследования на процесс обучения.

В обществе, в значительной степени ориентированном на образование, уделяется особое внимание высокому уровню компетенций. Обеспечение равных возможностей для всех об- учающихся является проблемой для всего мира. Инклюзивное образование – одна из попы- ток решить эту проблему. Оно нацелено на формирование общества, в котором активное участие будут принимать все люди, включая самых слабых. Инклюзивные школы, признавая и уважая ценность разнообразия и борясь с дискриминацией в сфере образования, работа- ют над обеспечением доступа к качественному обучению всех учащихся. Целью настоящей работы является изучение и выбор наилучших стратегий расширения прав и возможно- стей, развития способностей и повышения успеваемости всех студентов, включая учащихся с ограниченными возможностями и особыми потребностями. В работе рассмотрены обра- зовательные меры как для обучения одарённых детей, так и для повышения квалификации учителей, работающих с разнородным составом учащихся. В методологическом обосновании работы использованы авторитетные исследования и официальные документы националь- ных и международных органов. Кроме того, привлекается личный опыт автора в препода- вании и управлении проектами, а также инклюзивные традиции Италии. Конвенция ООН о правах инвалидов (статья 24) предусматривает, что страны должны принимать меры для обеспечения инвалидам наравне с другими доступа к инклюзивному начальному и среднему образованию в местах их проживания. Руководители в сфере образования должны понимать важность инклюзии, расширять эмпирические исследования, разрабатывать и реализовы- вать меры для выявления потенциала учащихся, их академического и личностного развития,
улучшения стратегий обучения и управления. Семейные и общественные институты также должны участвовать в этой работе. Особая роль в решении этой сложной задачи в совре- менных образовательных системах принадлежит учителю. Результаты исследования могут быть использованы в разработке образовательной политики, учебных планов и программ, в повышении качества образования на всех уровнях.

На современном этапе психологическая поддержка одаренных младших школьников требует от специалистов высокого уровня сформированности не только психолого-педагогических, но и других профессиональных компетенций для эффективной коррекции негативных пере- живаний.
Цель статьи заключается в разработке (с применением современных технологий) методиче- ских приемов и организации профессиональной деятельности психологов. Ведущим в ис- следовании является метод моделирования, позволяющий рассмотреть данную проблему как целенаправленный и организованный процесс совершенствования профессиональных и специальных компетенций. Структура представленной работы включает в себя целевой, содержательный, организационно-процессуальный и результативный компоненты.
Использование дифференцированного подхода к одаренным детям младшего школьного возраста с феноменом диссинхронии в сочетании с методом междисциплинарного взаимо- действия позволяет не только преодолевать их негативные переживания, но и предупре- ждать у них возможные отрицательные эмоции. Кроме того, такая модель повышает профес- сиональные навыки специалистов, работающих в данной области.

Процессы интернационализации и глобализации приводят в университетах к росту числа иностранных студентов. Язык для иностранного студента является условием первостепен- ной важности в создании комфортной образовательной среды. Это вызывает необходимость поиска наиболее эффективных методов преподавания и способов изучения студентами-ино- странцами языка принимающей страны. Цель исследования – выявление наиболее эффек- тивных методов преподавания языка пребывания как второго. Исследование проводилось в ведущих университетах двух стран: Германии и России. Было опрошено по 10 преподавате- лей в каждом университете на предмет специфики организации курсов преподавания языка принимающей страны как второго. Наш анализ выявил трудности, с которыми преподава- тели сталкиваются при работе с иностранными студентами, а также эффективность методов и моделей обучения иностранных студентов. Мы интерпретируем эти выводы, используя структуру обучения английскому языку, предложенную Dafouz and Smit (2012).

Проблема исследования. Современное образование должно адаптироваться к требованиям времени и использовать преимущества цифровой эволюции. Одним из важнейших направ- лений реализации этого принципа является последовательное развитие цифровых компетен- ций будущих учителей. Многие преподаватели-исследователи, работающие в вузах России, посвящают свои исследования конкретным практикам использования цифровых технологий в преподавании иностранных языков (ИЯ). Существенно меньше тех, кто занимается их сис- тематизацией и обоснованием педагогических подходов их реализации.
Цель исследования заключается в разработке педагогических стратегий для формирования цифровых компетенций у обучающихся на основе комплексного подхода и с учетом научных результатов и достижений в этой области.
Методы исследования.  Исследование опирается на статистические данные, полученные в результате онлайн опроса преподавателей педагогических вузов, учителей школ, учащихся. В ходе индивидуальных собеседований была получена дополнительная информация и кон- кретизированы мнения преподавателей. Было опрошено около 100 преподавателей и 120 сту- дентов вузов Центральной России. Анализ полученных результатов позволил понять, как организовано цифровое пространство преподавателей ИЯ, каким аспектам они уделяют больше времени, работая в Интернете; выявлены причины, ограничивающие использование цифровых технологий на занятиях, личное мнение участников опроса об уровне их циф- ровых навыков и др. Анализ ответов учащихся обнаружил их отношение к использованию цифровых технологий в изучении ИЯ, способы их работы с цифровыми носителями на за- нятиях, алгоритмы поиска информации и т.  д. Результаты исследования. С учётом полу- ченных данных, а также на основе последних научных достижений для проведения занятий по иностранному языку был разработан комплекс педагогических стратегий, которые могут быть использованы для формирования цифровых компетенций учащихся и при составлении учебных программ и учебно-методических комплексов. Обсуждение. При условии грамот- ного педагогического сопровождения информационные технологии позволят сформировать цифровую компетенцию будущих учителей в соответствии с запросами современного обще- ства, что повысит эффективность преподавания и изучения иностранных языков в цифро- вую эпоху и будет способствовать личностному росту учащихся.

В настоящее время цифровизация носит глобальный характер, затрагивает все сферы жизни человека и общества. Трансформация образования в данном случае не исключение, а законо- мерное следствие развития, широкого распространения и общедоступности информацион- ных технологий и сетей. Осмысление методологических и философских основ и принципов данного процесса – необходимый этап перехода к цифровому образованию, цифровому об- ществу и цифровой экономике.
Цифровое образование можно понимать в узком смысле как перевод учебных материалов и самого процесса обучения из аналогового формата в цифровой (это и электронные учеб- ники, и электронные библиотеки, и массовые открытые онлайн-курсы, и вебинары, и ви- деолекции, и многое другое). Но это же явление можно рассматривать более широко – как комплексные изменения инфраструктурного, управленческого, поведенческого, культурного характера. И последние события (карантин практически по всему миру из-за пандемии в свя- зи с Covid-19) наглядно доказали, что при переводе всех систем образования по всему миру в онлайн-формат требуется именно широкий подход к цифровизации, так как затрагивают- ся не столько формы представления учебного материала и контроля, сколько более общие поведенческие, психологические, когнитивные и аксиологические категории. Исследования показали, что в процессе перевода образования из аудиторного в дистанционный формат у всех участников образовательного процесса (учеников, учителей, управленцев системы об- разования, родителей) произошла переоценка взглядов на образование и его роль в жизни человека и общества, обострились противоречия, неявно или слабо выраженные до этого вы- нужденного и экстренного перехода в дистант, актуализировались проблемы, связанные по большей части не с техническими сторонами (хотя эти проблемы тоже есть), а с коммуника- тивными, развивающими, воспитывающими, социализирующими и даже физиологическими составляющими образования. Все это требует более глубокого исследования, комплексного и системного осмысления всех элементов с позиций не только функциональных, но и аксиоло- гических, гносеологических, онтологических и антропологических смыслов.
Стало очевидным, что во главу угла должны быть поставлены не технические инструменты, с помощью которых реализуется цифровое образование, а гуманитарный подход с его гу- манистическими ценностями, в центре которого находится человек: педагог – ученик (сту- дент) – руководитель – родитель. Именно субъекты образовательного процесса определяют цели, задачи и способы деятельности, отбирают соответствующие этому технические средст- ва и оценивают их обучающий, воспитательный и развивающий потенциал, именно они тот centrum omnium, который лежит в основе образования.
Настоящая статья посвящена проблеме цифровой трансформации образования с учетом гу- манитарного подхода, основанного на изучении культуры, ценностей и истории человечест- ва в целом и своего народа в частности, опирающегося на педагогические, психологические, социологические и коммуникативные теории, в центре которых находится человек.

Контент-анализ научных исследований в области управления образовательными програм- мами нового поколения, выделение основных направлений расширения трудовых функций и трансформации видов деятельности преподавателя вуза в современных реалиях высшей школы послужили основанием для разработки авторской структуры организационно-управ- ленческой компетентности преподавателя вуза. Данная компетентность представляет собой интегративную характеристику личности преподавателя, представленную в совокупности четырех компонентов – ценностно-мотивационного, когнитивного, проектировочного и экспертного. С целью эмпирического обоснования значимости показателей структурных компонентов организационно-управленческой компетентности преподавателя вуза в  ка- честве руководителя образовательной программы были проведены экспертные опросы (2017–2019 гг.). Выборку составили более 280 респондентов. Апробация системы средств и методов формирования организационно-управленческой компетентности преподавате- лей вуза проводилась в рамках дополнительной профессиональной программы «Управле- ние образовательными программами», реализуемой в Центре развития профессиональных компетенций Самарского университета. Целью формирующего и констатирующего экс- периментов было выявление уровня сформированности компонентов организационно- управленческой компетентности преподавателей Самарского университета путем самоо- ценки. Выборку составили 140 представителей профессорско-преподавательского состава, обеспечивающих образовательный процесс на 35 кафедрах университета. На следующем этапе был проведен корреляционный анализ данных формирующего и констатирующего экспериментов с целью установления связей между компонентами организационно-управ- ленческой компетентности.

В настоящее время возрастают требования к высокому уровню развития навыков и ком- петенций чтения на иностранном языке, и обработка иноязычной текстовой информации является обычной практикой. В работе с текстовой информацией учащиеся и учителя ис- пользуют всё более сложные формы, в которых важную роль играет самооценка. В данной статье анализируется реальная успешность понимания учащимися прочитанного текста на
иностранном языке и их самооценка при формировании этих навыков. Самооценка способ- ствует развитию у обучающегося языковой уверенности, его адаптации к восприятию струк- туры иностранного языка. Пока обучающийся не начнет воспринимать себя реально (реаль- ное «Я»), трудно говорить о его понимании лексических значений и верном восприятии им грамматических структур в тексте. Цель исследования – поиск расхождений между реальным уровнем развития навыков понимания иноязычного текста (по категориям: я всегда все по- нимаю; у меня много проблем с пониманием текста; я испытываю трудности с пониманием незнакомых слов; у меня есть проблемы с пониманием длинных предложений; у меня есть трудности с пониманием незнакомой темы; картинки помогают мне в понимании; наводя- щие вопросы помогают мне в понимании) и их самооценкой. Исследование ставило перед собой задачу определить, является ли самооценка учащихся по отношению к навыку пони- мания прочитанного текста объективной, с учетом реальных успехов в формировании этого навыка. Исследование было проведено в Словакии с привлечением 327 респондентов. Были выявлены различия между субъективным восприятием понимания и действительными успе- хами в развитии навыков понимания прочитанного текста. Анализ показал низкую реаль- ную самооценку обучающихся, особенно в категориях глобального характера, по отношению к среднему уровню понимания иноязычных текстов.

Актуальность темы изменения отношений между субъектами образовательного процесса на стадии цифровизации обусловлена ускорением социальных и технологических процессов, в которые вовлечены различные стейкхолдеры. «Цифра» становится универсальной плат- формой, на которой в единой информационной системе поддерживаются управленческие и педагогические инновационные решения.  Цифровизация рассматривается нами как качест- венно новая ступень полисубъектных отношений в условиях информатизации.
На стадии перехода к «цифре» в первую очередь следует обратить внимание на педагогиче- ские аспекты, оценить потенциальные приобретения и риски.
Настоящая статья посвящена одному из значимых проявлений цифровизации – изменению отношений в связке «учитель-ученик» при включении в учебный процесс начальной школы активных компьютерных практик. 
Тема раскрывается в статье на основе данных, собранных в рамках проекта «Учим учиться». Педагогический эксперимент начат в 2018 г., на настоящий момент в него включились свыше 2500 обучающихся из 46 школ разных регионов РФ. Технологической основой проекта явля- ется цифровая платформа, на которой поддержаны роли субъектов образовательных отно- шений. На платформе фиксируются учебные действия, после чего «цифровой след» каждого ребенка становится доступным взрослым: учителям и родителям, которые осуществляют пе- дагогическое сопровождение тренинга. 
Цель исследования – выявить и экспериментально проверить изменения в образовательных отношениях субъектов в условиях цифровизации в начальной школе.
Данные измерений рассматриваются в статье в контексте теории лиминальности, концепции «зон развития» Л. С. Выготского и в сравнении с исследованиями, проведенными в разных странах. Представлены трансформации модели отношений между учеником и учителем при использовании компьютерных технологий, а также аналитика больших данных. На основе собранной статистики показано, как компьютерный тренинг влияет на компенсацию дефи- цита умений и личностный рост ребенка, обеспечивая его продвижение в зону ближайшего развития.

Формирование эффективных стратегий, моделей и содержания подготовки учителей насто- ятельно требует исследования исторических предпосылок современных реформ на глобаль- ном и национальном уровнях. Наиболее перспективны в этом отношении историко-антро- пологические исследования в образовании, позволяющие, опираясь на междисциплинарные и кросс-культурные подходы широкого круга наук, более глубоко осмыслить социокультур- ные процессы.
В статье представлен опыт развития педагогического образования в постсоветских странах (Россия, Беларусь, Казахстан, Молдова, Украина) с момента его возникновения в дореволю- ционной России до настоящего времени.
Цель исследования заключается в анализе процесса подготовки учителей от его зарождения до конца ХХ века и последующей трансформации национальных систем в течение трех по- следних десятилетий.
Специфика исследования проявляется в том, что до начала 90-х годов ХХ века эти страны представляли единое образовательное пространство, которое характеризовалось общими подходами и содержанием педагогического образования, а затем трансформировалось под влиянием политических факторов.
Сопоставление конвергентных тенденций и национальных особенностей систем педагоги- ческого образования на постсоветском пространстве позволяет дать всестороннюю оценку современной образовательной политике в области подготовки учителей как с педагогических позиций, так и в контексте перспектив геополитического, экономического и культурного со- трудничества стран Содружества независимых государств.

Авторы описывают технологию помощи студентам в самопознании их личностных качеств, которая апробирована в течение нескольких лет. В апробации приняло участие более 800 че- ловек. В качестве теоретического концепта используется принцип выведения внутреннего во внешнее, в основу которого положен прием, который получил название «Работа с сублично- стями». Предлагаемая технология включает в себя: 1) выделение личностью в себе сильных и слабых сторон, отображение их в виде четырех концентрических окружностей на листе бумаги; 2) изображение качеств субличностей в виде «домиков»; 3) конструирование собст- венной личности с помощью модифицированного приема «Работа с творческим мусором»; 4) использование элементов психодрамы. На примере одного испытуемого поэтапно пока- заны возможности практического применения технологии. Обосновывается эффективность метода. В итоге показано, что предлагаемая технология позволяет человеку осознавать смысл и назначение того или иного свойства собственной личности, создает предпосылки для само- принятия, гармонизации представлений о себе, выработки стратегий самосовершенствова- ния. Делается вывод о возможности использования технологии психологами в ходе оказания ими помощи тем людям, которые стремятся познать себя и свои личностные качества. Метод может найти применение в деятельности психологических служб разного профиля.

Актуальность исследуемой проблемы обусловлена необходимостью индивидуализации про- фессионального образования, которая может обеспечить соответствие качества профессио- нальной подготовки выпускников педагогических специальностей изменяющимся требова- ниям профессиональной деятельности. Проектирование индивидуальных образовательных траекторий будущих педагогов, предусматривающее, что каждый студент имеет собственные пути достижения общих и индивидуальных целей образования, развивает универсальные и профессиональные компетенции, которые востребованы современным обществом и рын- ком труда, является перспективным вектором развития профессионального образования будущего учителя. Повышение значимости вариативности профессионального образования будущих педагогов и необходимость предоставления обучающимся возможности реального выбора траектории профессионального развития требуют исследования потенциала актуа- лизированных федеральных государственных образовательных стандартов высшего образо- вания, относящихся к укрупненной группе специальностей (направлений подготовки) «Об- разование и педагогические науки» (далее ФГОС ВО). Оценка данного потенциала позволит комплексно реализовать новые подходы к структурированию содержания образования буду- щих учителей, его организации и технологическому обеспечению. Цель исследования заклю- чается в обосновании концепции и технологии проектирования индивидуальных образова- тельных траекторий будущих педагогов в сфере высшего образования на основе требований актуализированных федеральных государственных образовательных стандартов. Ведущими методами исследования данной проблемы явились: педагогическое моделирование; изучение нормативных правовых актов в сфере образования; методы бенчмаркинга, предполагающие анализ, оценку и адаптацию лучших практик разработки индивидуальных образовательных траекторий будущих педагогов в сфере высшего образования, реализующих образовательные программы по направлению подготовки «Педагогическое образование»; экспертные методы, позволяющие сформулировать предложения по совершенствованию содержания и процедур проектирования индивидуальных образовательных траекторий обучения будущих учителей при освоении ими образовательных программ бакалавриата и магистратуры. Выводы и ре- комендации. Проведенное исследование позволило разработать подходы к проектированию индивидуальных образовательных траекторий будущих педагогов на основе концепции, тео- ретическими основами которой стали системный и компетентностный подходы, а базовыми идеями – идея выбора, идея движения и «образовательного следа», идея педагогической под- держки и тьюторского сопровождения. Реализация данных подходов позволит эффективно решать задачи освоения будущими педагогами образовательной программы, исходя из их возможностей и потребностей, с учетом актуальных и перспективных требований к про- фессиональной деятельности. Предложенная технология проектирования индивидуальных образовательных траекторий будущих педагогов предполагает реализацию трех взаимосвя- занных этапов – подготовительного, основного, завершающего. Она позволит обеспечить комплексную реализацию субъектами проектирования рефлексивной, поддерживающей и нормативной позиций, определяя специфику содержательного, процессуального и деятель- ностного аспектов данной деятельности на различных уровнях проектирования. Материалыстатьи представляют ценность для руководителей и разработчиков основных профессио- нальных образовательных программ высшего образования на основе требований актуали- зированных федеральных государственных образовательных стандартов; для тьюторов, уча- ствующих в организации и сопровождении индивидуальных образовательных траекторий будущих педагогов; для научно-педагогических работников, обеспечивающих индивидуали- зацию содержания и технологий профессионального образования будущих педагогов; для работодателей, участвующих в проектировании индивидуальных образовательных траекто- рий и оценке качества их реализации. Результаты исследования могут быть использованы при разработке вузами основных профессиональных образовательных программ нового по- коления, относящихся к укрупненной группе «Образование и педагогика», для обеспечения их соотнесенности с требованиями современного общества и рынка труда, а также с индиви- дуальными запросами и возможностями обучающихся.

Необходимость формирования цифровой компетентности педагога актуализирует создание фундаментальной научной базы процесса подготовки педагогических кадров и повышения их квалификации для работы в условиях цифровизации общего образования. Это становится тем более востребованным в условиях пандемии, обусловившей особенности происходящих глобальных трансформаций в сфере образования, которое полностью перешло на дистан- ционный режим во всех регионах России. Однако общей проблемой для всех регионов яв- ляется то, что многие педагоги, школьники и их родители оказались недостаточно готовы
психологически к полному переходу на цифровое образование. В связи с этим есть основания говорить о проблемной ситуации в образовании в процессе цифровизации и необходимости ее преодоления.
Проведен анализ текущей ситуации в школьном образовании в условиях цифровизации и всеобщего перехода к онлайн-обучению обучению и связанных с ней тенденций в педагоги- ческом образовании, выявленных путем опроса педагогов и руководителей образовательных организаций (более 150 чел.), изучения современных концептуальных подходов к цифрови- зации образования, связанного с этим процессом идентификации цифровых компетенций педагогов, разработки объективного инструментария для их измерения.
Представленные в статье материалы позволяют определить концептуальные подходы к раз- работке карты цифровых компетенций педагогов, механизмов и инструментов выявления, идентификации и оценки цифровых компетенций современного педагога, автоматизирован- ной системе выявления сформированности: 1) ключевых компетенций педагога в условиях цифровой экономики; 2) цифровых компетенций педагога.