Year : 2019

В статье приводится описание актуальности изучения и исследования толерантности к не-
определенности как важнейшего механизма для эффективного функционирования чело-
века в повседневной, учебной и профессиональной деятельности. Представлены данные о
выраженности толерантности/интолерантности к неопределенности, мотивации к успеху,
мировосприятия и тревожности у студентов мужского и женского пола высших учебных
заведений г. Казани. Также показаны взаимосвязи между указанными психологическими
параметрами. Цель исследования –выявить выраженность и взаимосвязи между толерант-
ностью к неопределенности, тревожностью, мотивацией к успеху, мировосприятием у сту-
дентов мужского и женского пола высших учебных заведений. В исследовании использован
метод тестирования. Обнаружены психологические различия между студентами мужского и
женского пола по показателям тревожности, мотивации к достижению успеха, убеждения в
доброте Мира. Выявлено, что у представителей мужского и женского пола преобладает инто-
лерантность к неопределенности над толерантностью. Показаны источники интолерантнос-
ти неопределенности. Также выявлены взаимосвязи интолерантности к неопределенности
с мотивацией к достижению успеха (у представителей мужского пола). У испытуемых жен-
ского пола, напротив, мотивация к достижению успеха напрямую связана с особенностями
мировосприятия. При этом тревожность у студентов обеих исследуемых групп остается на
низком уровне. Незначительное повышение уровня тревожности у студентов женского пола
сопровождается снижением уровня самоценности. Результаты данного исследования могут
быть использованы в целях создания модели личностных особенностей саморегуляции учеб-
ной деятельности, тренингов.

В настоящее время, в условиях модернизации педагогического образования, система профес-
сиональной подготовки педагога сконцентрирована на изменении подходов к организации
практической составляющей. Компетентностный подход предполагает оценку образова-
тельных результатов с точки зрения развития компетенций. Целью данной статьи является
определение уровней сформированности компетенций студентов-будущих педагогов для
выявления основных компетентностных составляющих дальнейшего профессионального
развития. Ведущим методом в исследовании данной проблемы стала оценка 132 отчетных
работ магистрантов по итогам прохождения педагогической практики. Анализ и системати-
зация образовательных результатов обучающихся позволили определить проблемные зоны
в сформированности компетенций будущих педагогов. В статье представлена разработанная
авторами система оценки компетенций, формируемых у магистрантов во время педагогичес-
кой практики. Представленные в статье материалы позволяют совершенствовать основные
профессиональные образовательные программы, вносить изменения как в структуру самого
модуля, так и в порядок освоения модулей.

В статье рассматривается инструмент оценки педагогического лидерства – опросник Ф. Хал-
лингера. Многочисленные международные исследования показывают, что директор и его
управленческая команда, определяя образовательную стратегию школы, содействуют ее не-
прерывному и устойчивому развитию, обеспечивают высокие образовательные результаты
учащихся. В связи с этим целью исследования являлось обоснование возможности использо-
вания данного диагностического инструмента в работе директора. В статье оказана объектив-
ность полученных результатов, их полнота, удобство применения инструмента. Представле-
ны кейсы, полученные в результате применения инструмента и их обсуждения с экспертами.

В данном исследовании авторский подход исходит из предположения о том, что профессио-
нальная компетентность специалиста, работающего с лицами с ограниченными возможнос-
тями здоровья, базируется на психологической готовности как интегральном личностном
качестве специалиста помогающих профессий, которые напрямую связаны с готовностью
субъекта профессиональной деятельности к профессионально-акмеологическому развитию.
В частности, специалист-дефектолог должен, во-первых, обладать психологической готов-
ностью к работе в условиях отсутствия готовых алгоритмов по оказанию помощи; во-вто-
рых, уметь прогнозировать в условиях дефицита информации из-за высокой степени диф-
ференциаций психофизического развития лиц с ограниченными возможностями здоровья;
в-третьих, постоянно аккумулировать наблюдения и использовать увеличившийся объем
информации с целью его оптимальной адаптации и развития, как главного критерия эффек-
тивности коррекционно-педагогического процесса.
В качестве экспериментальной группы эмпирического исследования выступили дефектоло-
ги-слушатели курсов повышения квалификации, как группа специалистов, принявших реше-
ние о необходимости освоения дополнительного образовательного пространства.
Исследование проводилось с использованием психодиагностических инструментов: валид-
ных и надежных опросников, компьютерной программы для статистической обработки дан-
ных SPSS. Интерпретация данных проводилась согласно их соответствию N (0.1) и высокому
уровню достоверности: р≤0.001*** и р≤0.01**.
Таким образом, в рамках психологической модели готовности были определены потенциаль-
ные факторы расширения зоны профессиональной компетентности дефектолога, такие как
«самоуважение» и «адаптивность», и системообразующий показатель с высокой факторной
нагрузкой (из блока мотивационных личностных характеристик психологической готовнос-
ти) – «мотивация достижения успеха».

Проблема развития при помощи культурно-просветительских проектов интереса к фило-
логическим знаниям как базовой ценности актуальна, так как образование сегодня уже не
является замкнутой сферой. Разработка концепции такой формы просветительского досуга
и исследование её эффективности обусловлены потребностью в обновлении путей и средств
пополнения речевых, риторических, историко-литературных и историко-культурных зна-
ний, составляющих комплекс филологического знания. На основе комплексного примене-
ния фундаментальной методологии (деятельностный, личностно ориентированный подходы
к обучению, концепция развития воображения, теория функциональных систем) разрабо-
тан современный формат социально-культурной деятельности «Открытый университет»,
в рамках которого реализован проект «Русская среда». На этой содержательной и экспе-
риментальной основе сформулирована эффективная концепция развития филологических
знаний в регионе, которую авторы видят как систему содержательно-методических и ин-
формационно-технологических компонентов, обеспечивающих удовлетворение потребнос-
тей и запросов социокультурной среды. Филологическое знание при этом мыслится также
инструментом становления национальной идентичности, воспитывающим толерантность и
терпимость, уважение к ценностям национальной культуры.