Month : Декабрь 2019

Как это часто бывает, короткая публикация другого редактора заставила меня
задуматься, нет ли со стороны редакционной коллегии журнала «Образование и са-
моразвитие» неосознанного предубеждения при выборе статей для печати: что за-
ставляет нас одни работы признавать «лучшими», другие отправлять на доработку,
а от третьих отказываться вообще? Дебора Боуман (Bowman, 2019) приводит такой
случай: исследование о причинах холеры не было освещено в медицинской литера-
туре того времени только потому, что не соответствовало устоявшимся убеждени-
ям большинства специалистов-медиков (см. Johnson, 2006).

Социальная реабилитация несовершеннолетних преступников играет важную роль в под-
держании общественной безопасности. Она требует особой осторожности и бережного
отношения к еще не сформировавшейся личности ребенка. В данной статье обобщен опыт
российской системы реабилитации несовершеннолетних правонарушителей. Подчерки-
вается, что система носит закрытый и стандартизированный характер, что ограничивает
возможности применения новых технологий в работе с девиантными и делинквентными
детьми. Цель данного исследования заключалась в разработке оптимальных социальных
технологий, сочетающих классические и инновационные методы реабилитации несовершен-
нолетних преступников и учитывающие специфику учреждений закрытого типа. Основной
исследовательский вопрос заключался в том, какие новые теоретические разработки эф-
фективны в ригидных и негибких условиях этих закрытых учреждений? Дадут ли они ус-
тойчивые положительные результаты или само пространство блокирует их? Проведенный
нашим исследовательским коллективом педагогический эксперимент является уникальной
попыткой выйти за рамки традиционных форм. Он имеет классическую схему, состоящую из
трех последовательных этапов: диагностический, организационный и оценочный. Новизна
определяется разработкой и внедрением инновационной технологии по вовлечению несо-
вершеннолетних преступников в добровольческую деятельность по следующим направле-
ниям: экологическое (развитие экологического сознания, высадка деревьев и растений, уход
за бездомными животными и др.), гражданско-патриотическое (оформление выставок по
результатам поисковых операций, уход за мемориалами, организация праздничных концер-
тов в для ветеранов), культурно-досуговое (проведение концертов, театральных постановок,
праздников для социально-незащищенных категорий граждан). Волонтерство способствует
восстановлению разрушенных социальных связей через осознание себя полезным членом об-
щества. Использование методов, опирающихся на познавательную активность, творчество и
креативность детей, активное привлечение родителей к процессу реабилитации, позволило
добиться впечатляющих результатов в обучении, межличностном взаимодействии, а главное
– в самоощущении и самопрезентации детей, на которых общество традиционно привыкло
ставить «крест».

Работа авторов посвящена изучению того, как влияет курс повышения квалификации (КПК)
на учителей 11-ых классов, с использованием четырехступенчатой модели Киркпатрика (ре-
акция, обучение, поведение, результат). Для этого было проведено исследование в 4 этапа. На
первом этапе стандартизированный опрос (оценка знаний учителей английского языка) был
проведен среди 30 учителей 11-ых классов с целью определить их мнение о курсе обучения
(реакция). Затем было проанализировано влияние КПК на действия учителей (обучение) при
помощи десяти интервью с учителями и наблюдений в классах. Отвечая на вопросы анкеты,
126 учеников поделились мнением о качестве работы их учителей до и после КПК. На пос-
леднем этапе знания 126 учеников по английскому языку были оценены с помощью теста, что
позволило понять, насколько изменения в процессе преподавания повлияли на их успевае-
мость. Результаты опроса, интервью и наблюдений выявили, что КПК оказал положительное
воздействие на реакцию, обучение и поведение учителей. Дополнительным положительным
результатом можно считать то, что уровень английского языка среди одиннадцатиклассни-
ков повысился после участия их учителей в КПК. Оценка учебной программы может быть
полезна лицам, определяющим образовательную политику, и разработчикам учебных про-
грамм.

Изменчивость, разнообразие и высокая скорость эволюции современного мира порождают
неопределенность. Эта неопределенность является следствием свободы выбора и множества
альтернатив, с которыми сталкивается человек. В исследовательской деятельности неопре-
деленность является ее постоянным условием и даже предметом. Целью этого исследования
стало выявление взаимосвязи толерантности к неопределенности с типом (внутренняя или
внешняя) мотивации в различных видах академической деятельности в аспирантуре. У ас-
пирантов (N = 227) естественно-научных специальностей Казанского университета (Россия)
был определен уровень толерантности к неопределенности (высокий и низкий). Результаты
выявили прямую связь толерантности к неопределенности с внешней мотивацией и обрат-
ную связь с внутренней мотивацией деятельности аспирантов в университете. Это значит,
что при низком уровне толерантности к неопределенности аспиранты имеют более высокий
уровень внутренней мотивации научной деятельности, то есть избегание неопределенности
служит источником её внутренней мотивации. При высокой толерантности к неопределен-
ности аспирантам требуется больше внешних стимулов (вознаграждений, ограничений) для
мотивации исследовательской деятельности. Однако в группе с высоким уровнем толерант-
ности к неопределенности направление связей меняется: связь внутренней мотивации с то-
лерантностью к неопределенности становится прямой. Результаты могут быть использованы
в практике организации высшего образования.

Необходимым элементом развития личности является профессиональное самоопределение.
Для подростка очень важно сделать выбор самостоятельно, и выявление его предрасполо-
женности позволит ему не совершить ошибку. Анализ публикаций по данной теме привел
нас к необходимости исследования психофизиологических особенностей людей с разным
уровнем успеваемости в различных профессиональных сферах. Мы предположили, что
выявить профессиональную предрасположенность можно с помощью изучения психофи-
зиологических особенностей человека, а именно частотно-специфических характеристик
электроэнцефалограммы мозга. В работе представлены результаты пилотного исследования:
описаны статистически значимые корреляции между электрофизиологическими показате-
лями, нейропсихологическими параметрами и профессиональным развитием. Проанализи-
рованы показатели альфа-, бета-, тета- и дельта-ритмов во время выполнения испытуемыми
заданий (экзамена, лабораторной работы и т. п.), которые были составлены в соответствии с
ФГОС. В процессе исследования выявлена возможность изучения профессиональных задат-
ков и склонностей студентов разных областей профессиональной деятельности по единой
методике, которая основывается на изучении ЭЭГ-активности мозга.

Авторы проводят сравнительный анализ понятий «психологическая готовность к управле-
нию» и «саморегуляция поведения», рассматривая их в качестве необходимых и взаимосвя-
занных компонентов в структуре потенциальной конкурентоспособности старшеклассников.
Эмпирическое исследование с применением теста-опросника психологической готовности
к управлению в модификации М.Н. Шарафутдиновой (ПГУ-С) и опросника «Стиль саморе-
гуляции поведения» В.И. Моросановой проведено на выборке старшеклассников (n = 315).
Были выявлены многочисленные статистически значимые связи компонентов психологи-
ческой готовности к управлению и стилей саморегуляции. Все показатели психологичес-
кой готовности к управлению связаны с общим уровнем саморегуляции старшеклассников.
Статистически значимые корреляции обнаружены между общим уровнем саморегуляции и
такими составляющими психологической готовности к управлению, как «ориентация на до-
стижение», «аналитическое мышление», «инициатива», «концептуальное мышление». Полу-
ченные результаты показывают, что такие ценностные ориентации старшеклассника, как его
стремление к высоким результатам, разносторонний анализ действий, склонность использо-
вать все имеющиеся возможности сложившейся ситуации для достижения цели, равно как
и многие другие ценности в сфере управления, органично соединяются со способностью к
саморегуляции поведения.

Проблема оценки коммуникативной компетентности будущих врачей на всех этапах обу-
чения в медицинском вузе является одной из самых актуальных в теории и практике ме-
дицинского образования России. В статье раскрыты основные принципы построения мето-
дики комплексной оценки коммуникативных навыков студентов и ординаторов на основе
многосторонней оценки. Определены базовые (универсальные) техники общения для вра-
ча – активное слушание, задавание вопросов, объяснение, консультирование и мотивирова-
ние пациентов, которые включают в себя целый ряд коммуникативных навыков, необходи-
мых врачу.
В работе изучены и проанализированы самооценка (n=132) и экспертные оценки (n=100)
коммуникативной компетентности у ординаторов, а также субъективное восприятие орди-
наторами полученных данных. Результаты самооценки и экспертной оценки коммуникатив-
ной компетентности показали, что самооценка по всем техникам общения, составляющим
ядро коммуникативной компетентности, статистически значимо ниже, чем оценка экспертов
(p < 0,001). Показано, что метод многосторонней оценки обеспечивает развитие рефлексив-
ности и мотивации ординаторов на совершенствование коммуникативных навыков.

Актуальность поставленной в статье проблемы обусловлена необходимостью сформировать
полифункциональную компетентность у будущих менеджеров гостиничных и туристических
комплексов. Эти менеджеры должны участвовать в жесткой конкурентной борьбе за вакант-
ные места и сферы деятельности, владеть современными информационно-коммуникацион-
ными средствами, ориентироваться в гостиничном и туристическом бизнесе, то есть обла-
дать полифункциональной компетентностью. Однако в вузах до сих пор отсутствует единая
интегративная (междисциплинарная) основа подготовки таких специалистов, нет комплек-
са обучающих информационных и технических средств, стратегий и технологий обучения,
обоснованных организационно-педагогических условий.
Цель исследования: на основе анализа организационно-педагогических условий процесса
подготовки специалистов к профессиональной деятельности в сфере гостиничного сервиса и
туризма определить содержание, структуру, особенности формирования полифункциональ-
ной компетентности будущих менеджеров, ориентированных на деятельность в сфере гости-
ничного сервиса и туризма.
Методология исследования базируется на концепции ключевой компетентности (Гэри Хэ-
мел, И. Пригожин и др.), которая предполагает систематизацию, классификацию значимых
(корневых, результирующих, автономных и др.) проблем, разработку на этой основе матри-
цы значимых проблем и определение общей стратегии, технологии управления процессом
развития организации и персонала.
Новизна исследования заключается в том, что разработана матрица значимых проблем ма-
гистерской подготовки будущих менеджеров к деятельности в сфере гостиничного сервиса
и туризма; определены стратегии и технологии формирования у них полифункциональной
компетентности.
Результаты исследования внедрены в практику в виде содержания, структуры и организаци-
онно-педагогических условий подготовки будущих магистров к деятельности в сфере гости-
ничного сервиса и туризма.