Month : Сентябрь 2019

Реформа словацкой системы образования потребовала повышения качества профессиональ-
ной деятельности учителя, в том числе через соблюдение требований к его компетентнос-
ти. Группой ученых Университета Константина Философа в Нитре (Словакия) осуществлён
исследовательский проект «Оценка компетенций учителя», посвященный разработке ком-
плексной модели оценивания и необходимых для этого инструментов. Результатом стали
специальные средства оценивания: оценочные листы для экспертов, листы самооценки для
учителей и инструмент корреляции оценки экспертов и учителей. В процессе разработки оце-
ночных средств были приняты во внимание специальная направленность каждой професси-
ональной компетенции и требования к содержанию и эффективности работы учителя. Эф-
фективность разработанных инструментов определялась с помощью панельных дискуссий,
пилотных исследований и личных интервью. Были проведены апробация оценочных средств
в начальных и средних школах Словакии, анализ и оценка результатов исследования. По-
лученные данные использованы для корректировки финальной версии оценочных средств,
которые будут предложены руководителям словацких школ для практического применения.
Один из аспектов работы посвящен компетенции планирования обучения. В рамках иссле-
довательского проекта авторы сосредоточили внимание на определении и анализе компо-
нентов данной компетенции, самый важный из которых – способность создавать модель
(план/сценарий) урока, успех которого зависит от правильной постановки образовательных
целей и задач и способов их достижения. Эта компетенция проявляется также в способности
учителя вносить в содержание учебного плана те изменения, которые диктует современная
ситуация и которые ориентированы на наиболее эффективные методологические подходы.
Разработанные средства оценивания компетенций, связанных с планированием обучения,
были апробированы в пилотном проекте. В статье частично представлены результаты иссле-
дования, которые подтвердили актуальность и целесообразность предложенной методики.
Требования к образованию и обучению в Республике Словакия разделяют общие подходы
к образованию граждан Европейского Союза. В то же время образование рассматривается в
качестве основы устойчивого развития общества, что может быть обеспечено как реформой
словацкой школьной системы, так и путем личностного, профессионального и карьерного
роста учителя.

Учитель играет огромную роль в системе образования и несет прямую ответственность за
успеваемость учащихся, их уровень удовлетворенности и благополучия. В связи с этим бла-
гополучие самих учителей представляется ключевым фактором, определяющим эффектив-
ность системы образования. В данной работе представлены результаты исследования, кото-
рое должно было ответить на следующие вопросы: что такое благополучие? какие факторы
влияют на благополучие учителей? каким образом мы можем способствовать благополучию
учителей? В исследовании приняли участие 50 случайно выбранных учителей школ среднего
звена Северной Индии. Для оценки уровня благополучия был использован Индекс благопо-
лучия (WHO-5). Было установлено, что 65% (32) учителей имеют низкий уровень благополу-
чия. Затем, с целью выявить факторы, влияющие на благополучие учителей, были организо-
ваны полуструктурированные интервью. Результаты показывают, что наибольшее влияние
на ощущение благополучия оказывают индивидуальные, реляционные и внешние факторы.
Было также установлено, что поддержание и улучшение благополучия зависит как от обра-
зовательного учреждения, так и от самих учителей. Благополучие учителя нельзя рассмат-
ривать только как сферу индивидуальной ответственности – оно подразумевает целенап-
равленную работу школы и общества в целом. Исследование также показало, что создание
продолжительного фокуса на благополучии учителей эффективно для их профессионально-
го и личностного развития.

За последние несколько десятилетий многие европейские страны внесли изменения в регули-
рование систем школьного и высшего образования, приняв положения Болонской деклара-
ции. Цель данной декларации – создать единое европейское пространство высшего образова-
ния с сопоставимыми и совместимыми стандартами качества. Став участником Болонского
процесса в 2003 году, Сербия приступила к реформированию своей системы высшего обра-
зования в соответствии с подписанной декларацией: в учебные дисциплины были внесены
изменения с целью достижения более высокого качества образования и формирования при-
кладных знаний у студентов. Произошедшие трансформации связаны с главной целью пе-
дагогического образования, которая заключается в качественной подготовке выпускников,
способных обеспечить высокие результаты обучающихся. Цель настоящего исследования –
изучить проблемы подготовки учителей в контексте реформы высшего образования в Сер-
бии. Происходящие изменения необходимо рассматривать в трёх аспектах: базовое педагоги-
ческое образование (программы подготовки реализуются соответствующими факультетами
в шести государственных университетах); профессиональная переподготовка (повышение
квалификации педагогических кадров и осуществление ими самооценки); управление качес-
твом образовательного процесса. В Сербии существуют такие формы подготовки учителей,
как педагогические факультеты и курсы переподготовки. Основная проблема при этом –
неконкурентоспособность самой профессии учителя из-за недопустимо низкой заработной
платы, что отражается и на наборе студентов. Очень невысока и заработная плата профес-
сорско-преподавательского состава в вузах. Учитывая значимость образования и его роль в
обществе, необходимо постоянно отслеживать изменения в области педагогического образо-
вания с целью решения различных проблем и трудностей.

Сегодня программы педагогического образования подвергаются реструктуризации по всей
Европе. Данный процесс подразумевает как качественное, так и количественное изменение
круга исследований. В практико-ориентированных школах Австрии процесс педагогической
подготовки подразумевает, помимо получения опыта, еще и профессиональную адаптацию
(вхождение в профессию), которая осуществляется после окончания основного обучения в
сопровождении наставника. Наставничество на этапе профессиональной адаптации подра-
зумевает оказание разносторонней поддержки, открывает много возможностей, но вместе с
тем требует хорошо продуманной реализации. Данная статья освещает теоретические подхо-
ды к проблеме наставничества и возможные трудности в ее решении.

Цель данного исследования заключалась в том, чтобы в среде студентов педагогических спе-
циальностей установить и проанализировать взаимосвязь между уровнем творческого мыш-
ления и уровнем их внутренней потребности познавать мир и самих себя. Выборка состояла
из 250 участников. В ходе исследования были применены количественные методы анализа
данных. Для замера познавательных потребностей участников исследования был использо-
ван опросник NCS («Опросник познавательных потребностей»). Для замера креативности
– разделы А и В теста TCT-DP («Тест на творческое мышление»). Результаты исследования
показывают, что у студентов педагогических специальностей существует связь между креа-
тивностью и познавательными потребностями. Этот вывод потребовал определить пути раз-
вития у студентов познавательных потребностей с целью создания условий для творческой
деятельности. Статья также указывает на ограничения данного исследования и перспективы
дальнейшей работы.

Новые квалификационные требования, предъявляемые молодому учителю, нередко вызыва-
ют у него проблемы. Несмотря на полученный в вузе педагогический опыт (в соответствии с
принципом закрепления теории практикой), выпускникам в Швейцарии требуется дальней-
шая профессионализация. Как гласит Транзакционная теория стресса Лазаруса, профессио-
нальные требования различны для каждого индивидуума. Задачи педагогического развития
могут быть схожими, но их понимание каждым педагогом и пути их решения существенно
различаются. Индивидуальные ресурсы педагога (знания, убеждения, мотивация, цели, со-
стояние здоровья, эмоции) существенно влияют на то, как учитель воспринимает педагоги-
ческие требования. Программы профессиональной адаптации для молодых педагогов долж-
ны быть построены в соответствии с индивидуальными потребностями каждого учителя
– это обеспечит гибкость программы в различных дидактических условиях.
Цель данной работы – изучить, как педагоги оценивают профессиональные требования,
предъявляемые к ним. Нами было сформулировано несколько исследовательских вопросов:
какие из профессиональных требований учителя считают наиболее сложными? чувствуют ли
учителя себя достаточно компетентными, чтобы им соответствовать? релевантны ли эти тре-
бования кругу обязанностей учителя? Мы определили и проанализировали различные типы
профессиональных затруднений на основе того, как учителя их воспринимают.
Полученные результаты показывают: новые квалификационные требования проблематич-
ны для молодых учителей, и необходимо создавать специальные условия, способствующие
дальнейшей профессионализации начинающего педагога. Программы адаптации с разными
уровнями сложности запускаются при необходимости и с учетом индивидуальных потреб-
ностей педагога. Важно, чтобы адаптация не ограничивалась процессом освоения професси-
ональных требований, а включала также поиск стратегий их достижения.

В настоящей статье представлены результаты изучения взаимоотношений между мусуль-
манскими школьниками и учителями: с одной стороны, с учителями медресе (учреждений
дополнительного образования), а с другой – с учителями общеобразовательных школ. Иссле-
дование актуально в контексте пристального внимания британского общества к образова-
тельным организациям, в которых учатся школьники-мусульмане, и практики нормативного
регулирования их деятельности со стороны правительства.
Авторы рассматривают методику преподавания, принятую в двух школах, и ее влияние на
развитие учащихся. Британские мусульмане поднимают проблему сохранения их идентич-
ности. Существует общественная позиция, которая диктует разнообразие в культурной,
религиозной и образовательной сферах. Однако это мнение вызывает противоречивую по-
лемику, в центре которой – мусульманская молодежь, ведущая достаточно изолированную
жизнь.
Исследование проводилось в центральной части города. В работе приняли участие 22 под-
ростка, разделенных на две группы: нынешние и бывшие ученики медресе в возрасте от 11 до
19 лет. Феноменологический анализ данных показал, что за последние десять лет отношение
школьников-мусульман к их учителям в медресе и общеобразовательной школе изменилось:
у бывших учеников медресе были более тесные отношения с педагогами основной школы.
Этот факт объясняется тем, что преподаватели медресе раньше требовали в основном меха-
нического запоминания, а студенты отмечали их чрезмерную строгость и отсутствие взаимо-
действия на занятиях. Нынешние ученики, напротив, считают, что учителя медресе «веселые
и добрые», они «развивают личность учеников», рассматривая их как ценный капитал, высту-
пают воспитателями нравственности, формируя качества хорошего человека.
Авторы настоящего эмпирического исследования проанализировали мнения британских
школьников-мусульман об их иностранных учителях и имамах, получивших образование в
Великобритании, о связи ислама с жизнью в этой стране, о деятельности онлайн-наставни-
ков, прошедших педагогическую подготовку внутри страны. В результате было определено,
что общеобразовательная школа и медресе не должны исключать друг друга: их взаимодейс-
твие в сфере подготовки учителей и разработки учебных планов поможет мусульманской мо-
лодежи в плюралистической Великобритании. Данная работа предоставляет молодым бри-
танским мусульманам платформу, на которой они могут делиться опытом и давать полезные
рекомендации руководителям и учителям как медресе, так и общеобразовательных школ.

XXI век – это время роботов, время, когда мы наблюдаем разработку социальных роботов для
образования. В будущем на рынке труда будут востребованы учителя, которые применяют
в своей работе роботов, и преподаватели, которые могут подготовить студентов к работе с
робототехникой. Руководителям высшего педагогического образования необходимо следить
за разработками в сфере робототехники, готовя студентов и преподавателей к использова-
нию роботизированных технологий в обучении. Цель данного исследования – выяснить, как
роботизированные технологии применяются на занятиях по разным дисциплинам на разных
уровнях образования. Авторами статьи были проанализированы результаты исследований,
опубликованных в изданиях, индексируемых в базе данных Web of Science, за период с 2006
по 2018 гг. Категории анализа: уровень образования; участники исследований, знакомые с
работой социального робота; предметная область; продолжительность и результаты взаимо-
действия робота с учащимися. Были также изучены методы исследований и источники пуб-
ликаций. Результаты анализа показали, что образовательно-педагогический аспект в иссле-
дованиях зачастую представляет собой средство, а не конечную цель использования роботов
в преподавательской деятельности. В проанализированных статьях основное внимание уде-
ляется смешанному взаимодействию человека и робота (HRI) и академическим результатам.
Задания с использованием робота разрабатываются в зависимости от целей исследования, а
не для внедрения роботов в практику преподавания. Задания предназначены для небольшой
группы студентов, при этом формат занятий разнообразный. Оставаясь уникальным опы-
том, взаимодействие робота с учениками происходит прежде всего во время упражнений, ко-
торые в большинстве случаев не рассчитаны на целый урок. На занятиях роботы выполняют
небольшие, конкретные задания, что требует длительной подготовки. Новизна настоящего
исследования заключается в том, что в нем дифференцируются научные труды, направлен-
ные на изучение а) образовательных результатов, б) академических достижений и результа-
тов HRI, в) результатов HRI. Кроме того, авторами изучен временной аспект взаимодействия
робота с учащимися.

Статья посвящена теме, актуальность которой обусловлена имеющим место противоречи-
ем в системе педагогического образования: между объективной востребованностью иссле-
довательски-ориентированного обучения как средства формирования исследовательской
компетенции у выпускников педагогической магистратуры, с одной стороны, и их недоста-
точной готовностью к проектированию и реализации исследовательски-ориентированного
обучения в силу неразработанности в дидактике целей, принципов, форм, методов и средств
проектирования такого обучения.
Цель исследования: разработать и обосновать методологию исследовательски-ориентиро-
ванного обучения в системе педагогического образования.
Гипотеза исследования: эффективность исследовательски-ориентированного обучения по-
высится, если процесс его проектирования и реализации будет опираться на систему знаний
о методологии обучения и сущностных признаках исследовательски-ориентированного обу-
чения.
Задачи исследования: 1) выявить сущность и содержание понятия «методология обучения»;
2) раскрыть основные характеристики исследовательски-ориентированного обучения в
системе педагогического образования; 3) опытно-экспериментальным путем апробировать
методологию исследовательски-ориентированного обучения магистрантов по направлению
подготовки Педагогическое образование.
Методы исследования: теоретические (анализ научно-педагогической литературы по про-
блеме, обобщение, перенос, абстрагирование, моделирование), эмпирические (тестирование,
педагогический эксперимент); методы математической обработки эмпирических данных.
В работе показано, что исследовательски-ориентированное обучение в современной систе-
ме педагогического образования формируется как самостоятельная дидактическая система,
выросшая на основе теории проблемного обучения и направленная на формирование ис-
следовательской компетентности обучающихся. Методология исследовательски-ориенти-
рованного обучения в системе педагогического образования – это учение об организации
исследовательской деятельности обучающихся, включающее систему знаний о ее логической
(особенности, формы, методы, средства) и временной (фазы, стадии, этапы) структуре. Ре-
ализация исследовательски-ориентированного обучения в соответствии с предлагаемой в
исследовании методологией способствует эффективному развитию исследовательской ком-
петентности магистрантов по направлению Педагогическое образование. Раскрыто влияние
групповых, парных и индивидуальных форм организации исследовательски-ориентирован-
ного обучения на эффективность формирования исследовательской компетентности обуча-
ющихся.
Результаты исследования могут быть использованы научными работниками в области пе-
дагогики, преподавателями высшей школы, для совершенствования процесса развития ис-
следовательской компетентности студентов, а также учителями общеобразовательных школ.

Развитие медиации в педагогическом образовании становится одной из приоритетных задач
образовательной политики. Практическая значимость исследования заключается в продви-
жении практик медиации для разрешения конфликтов между субъектами образовательного
процесса. Медиация является современной педагогической технологией, направленной на
формирование ответственной позиции участников конфликта и создание безопасной среды
в образовании.
На основе контент-анализа отчетных документов по процедурам медиации в школах г. Крас-
ноярска были выявлены проблемные аспекты внедрения медиации в образовательную среду
региона. Теоретический анализ и экспертный опрос позволили выделить дефициты подго-
товки учителей в контексте использования технологии медиации для предупреждения и раз-
решения конфликтов на всех уровнях образования. В рамках исследования был проведен эк-
спертный опрос о значимости дидактических компонент в программе подготовки педагогов,
готовых использовать медиативные технологии в профессиональной деятельности. Анализ
результатов экспертного опроса практикующих медиаторов Красноярска позволил зафикси-
ровать разрыв между запросом общества к профессиональным компетенциям современных
педагогов по управлению конфликтами в системе образования и существующим уровнем
сформированности компетенций практикующих учителей и медиаторов.

Актуальность изучения феномена прогностической компетентности подчеркивается требо-
ваниями современной системы образования, нуждающейся в педагогических кадрах с вы-
соким уровнем прогностических способностей. В профессиональной деятельности педагога
умение прогнозировать занимает одно из приоритетных мест благодаря обновляющимся
тенденциям образования и потребности в эффективном осуществлении практической де-
ятельности. Будущие педагоги должны уметь предвидеть изменения в образовательном про-
странстве, гибко модифицировать имеющуюся информацию в контексте профессиональной
практики, проектировать образовательный процесс на фундаменте научно обоснованных
прогнозов.
В связи с этим статья направлена на определение степени научной разработанности фено-
мена прогностической компетентности и выявление современных подходов к ее изучению и
формированию. Ведущим методом в исследовании данной проблемы явился библиометри-
ческий анализ научного информационного поля актуальных педагогических исследований.
Он осуществлялся на основе крупнейших мировых баз данных: «Web of Science», «Scopus»,
«eLIBRARY». Это позволило рассмотреть возможности решения проблемы формирования
прогностической компетентности будущих педагогов с помощью качественного анализа сов-
ременных зарубежных научно-исследовательских работ.
Становится актуальным углубленное изучении специфики комплексного формирования
прогностической компетентности. Данный феномен не подвергался комплексному изучению
в среде студентов и магистрантов педагогического направления, хотя наличие специфичес-
ких особенностей у них доказано и описано в работах отдельных исследователей. Материалы
статьи могут быть использованы в процессе подготовки будущих педагогов и структурирова-
ния учебных программ данного направления.

основе статьи проблема разработки норм образования, обеспечивающих его
эффективность, качество, сопоставимость и ресурс развития. Одним из важнейших инстру-
ментов решения этих проблем выступает локальный образовательный стандарт образова-
тельной организации (федерального университета), разработка и имплементация которого
может иметь важный системный эффект для развития региональной системы педагогичес-
кого образования. Итогом статьи является проект локального образовательного стандарта
ЮФУ по направлениям педагогического образования.