Month : Март 2019

Образовательный потенциал многих детей, находящихся под опекой государства в домах-
интернатах, а также приемных и усыновленных детей не раскрыт. Одним из возможных фак-
торов, влияющих на плохую успеваемость таких детей, является то, что школы не решают
проблемы неуверенности и нестабильности у таких детей. Теория привязанности (attachment
theory) была адаптирована в разных образовательных районах, регулируемых местными ор-
ганами власти в Англии, и данная статья представляет результаты исследования подобной
подготовки с использованием смешанных методов. Статья также теоретически разрабатыва-
ет вопрос вовлечения школ в исследовательские процессы. Наши результаты продемонстри-
ровали, что разработанная программа оказала значительное влияние на преподавательский
состав и их понимание теории привязанности. Учителя и другие сотрудники школы проком-
ментировали значение программы в позитивном ключе, но общий уровень влияние програм-
мы на образовательные результаты детей было сложно замерить в количественных показа-
телях. Однако качественные показатели демонстрируют, что общий уровень благополучия
детей повысился. Усилия руководящей команды, поддержка и ресурсы сыграли важную роль
в процессе организации образовательных мер, и были выявлены разные структурные воп-
росы. В статье обсуждаются возможности и последствия внедрения теории привязанности
в различных школах.

Сегодня рефлексивные методики активно внедряются в педагогическое образование и в раз-
вивающиеся практики по всему миру. Принимая во внимание, что рефлексивные практики
берут свою основу в психологии, ученые соглашаются, что студентам – будущим педагогам –
должна быть доступна возможность самообучения, основанная на рефлексии и восприятии
новых идей. В то же время, саморазвитие – это субъективный концепт, и поэтому отсутству-
ют общепринятые методы, которые бы обучали учителей рефлексивной методике, ведущей
к саморазвитию. Мастер-классы, направленные на поощрение саморазвития, были недавно
внедрены в программу педагогической подготовки в Индии. Данная статья оценивает эф-
фективность таких мастер-классов в педагогическом процессе. При анализе полученных ре-
зультатов, основанных на подходе Карла Роджерса, был отмечен внутриличностный и меж-
личностный рост участников.

Данное исследование проводилось в США и в России и сравнивало знания учителей по ма-
тематике на уровне средней школы. Всего восемь учителей из США и восемь учителей из
России были выбраны с помощью детерминированной выборки. Педагоги заполняли опрос,
состоящий из вопросов с несколькими вариантами ответа. Этот опрос был создан для выяв-
ления объема знаний преподавателей с использованием категории когнитивных процессов
(знание, применение и рассуждение). Дополнительно с учителями проводилось интервью на
тему деления дробей, чтобы определить их понимание и объем знаний. Для анализа качест-
венных данных мы кодировали основные идеи, а также проводили лингвистический анализ
высказываний педагогов.
Анализ данных показал, что существует четкая зависимость между объемом знаний и ког-
нитивными способностями учителей из этих стран. Результаты основаны на суждениях пе-
дагогов и на формулировках, использованных при ответах на вопросы про деление дробей.
В итоге можно предположить, что знания учителей зависят от учебного плана и социально-
культурных особенностей изучения и преподавания математики.
Результаты исследования вносят вклад главным образом в развитие межнациональных ис-
следований и в меньшей степени в область математических знаний педагогов. На приме-
рах России и США осуществляется детальное осмысление проблем, связанных со знаниями
учителя, потенциально акцентируется внимание на пересмотре методик профессиональной
и педагогической подготовки учителя.

В статье приводится описание актуальности изучения и исследования толерантности к не-
определенности как важнейшего механизма для эффективного функционирования чело-
века в повседневной, учебной и профессиональной деятельности. Представлены данные о
выраженности толерантности/интолерантности к неопределенности, мотивации к успеху,
мировосприятия и тревожности у студентов мужского и женского пола высших учебных
заведений г. Казани. Также показаны взаимосвязи между указанными психологическими
параметрами. Цель исследования –выявить выраженность и взаимосвязи между толерант-
ностью к неопределенности, тревожностью, мотивацией к успеху, мировосприятием у сту-
дентов мужского и женского пола высших учебных заведений. В исследовании использован
метод тестирования. Обнаружены психологические различия между студентами мужского и
женского пола по показателям тревожности, мотивации к достижению успеха, убеждения в
доброте Мира. Выявлено, что у представителей мужского и женского пола преобладает инто-
лерантность к неопределенности над толерантностью. Показаны источники интолерантнос-
ти неопределенности. Также выявлены взаимосвязи интолерантности к неопределенности
с мотивацией к достижению успеха (у представителей мужского пола). У испытуемых жен-
ского пола, напротив, мотивация к достижению успеха напрямую связана с особенностями
мировосприятия. При этом тревожность у студентов обеих исследуемых групп остается на
низком уровне. Незначительное повышение уровня тревожности у студентов женского пола
сопровождается снижением уровня самоценности. Результаты данного исследования могут
быть использованы в целях создания модели личностных особенностей саморегуляции учеб-
ной деятельности, тренингов.

В настоящее время, в условиях модернизации педагогического образования, система профес-
сиональной подготовки педагога сконцентрирована на изменении подходов к организации
практической составляющей. Компетентностный подход предполагает оценку образова-
тельных результатов с точки зрения развития компетенций. Целью данной статьи является
определение уровней сформированности компетенций студентов-будущих педагогов для
выявления основных компетентностных составляющих дальнейшего профессионального
развития. Ведущим методом в исследовании данной проблемы стала оценка 132 отчетных
работ магистрантов по итогам прохождения педагогической практики. Анализ и системати-
зация образовательных результатов обучающихся позволили определить проблемные зоны
в сформированности компетенций будущих педагогов. В статье представлена разработанная
авторами система оценки компетенций, формируемых у магистрантов во время педагогичес-
кой практики. Представленные в статье материалы позволяют совершенствовать основные
профессиональные образовательные программы, вносить изменения как в структуру самого
модуля, так и в порядок освоения модулей.

В статье рассматривается инструмент оценки педагогического лидерства – опросник Ф. Хал-
лингера. Многочисленные международные исследования показывают, что директор и его
управленческая команда, определяя образовательную стратегию школы, содействуют ее не-
прерывному и устойчивому развитию, обеспечивают высокие образовательные результаты
учащихся. В связи с этим целью исследования являлось обоснование возможности использо-
вания данного диагностического инструмента в работе директора. В статье оказана объектив-
ность полученных результатов, их полнота, удобство применения инструмента. Представле-
ны кейсы, полученные в результате применения инструмента и их обсуждения с экспертами.

В данном исследовании авторский подход исходит из предположения о том, что профессио-
нальная компетентность специалиста, работающего с лицами с ограниченными возможнос-
тями здоровья, базируется на психологической готовности как интегральном личностном
качестве специалиста помогающих профессий, которые напрямую связаны с готовностью
субъекта профессиональной деятельности к профессионально-акмеологическому развитию.
В частности, специалист-дефектолог должен, во-первых, обладать психологической готов-
ностью к работе в условиях отсутствия готовых алгоритмов по оказанию помощи; во-вто-
рых, уметь прогнозировать в условиях дефицита информации из-за высокой степени диф-
ференциаций психофизического развития лиц с ограниченными возможностями здоровья;
в-третьих, постоянно аккумулировать наблюдения и использовать увеличившийся объем
информации с целью его оптимальной адаптации и развития, как главного критерия эффек-
тивности коррекционно-педагогического процесса.
В качестве экспериментальной группы эмпирического исследования выступили дефектоло-
ги-слушатели курсов повышения квалификации, как группа специалистов, принявших реше-
ние о необходимости освоения дополнительного образовательного пространства.
Исследование проводилось с использованием психодиагностических инструментов: валид-
ных и надежных опросников, компьютерной программы для статистической обработки дан-
ных SPSS. Интерпретация данных проводилась согласно их соответствию N (0.1) и высокому
уровню достоверности: р≤0.001*** и р≤0.01**.
Таким образом, в рамках психологической модели готовности были определены потенциаль-
ные факторы расширения зоны профессиональной компетентности дефектолога, такие как
«самоуважение» и «адаптивность», и системообразующий показатель с высокой факторной
нагрузкой (из блока мотивационных личностных характеристик психологической готовнос-
ти) – «мотивация достижения успеха».

Проблема развития при помощи культурно-просветительских проектов интереса к фило-
логическим знаниям как базовой ценности актуальна, так как образование сегодня уже не
является замкнутой сферой. Разработка концепции такой формы просветительского досуга
и исследование её эффективности обусловлены потребностью в обновлении путей и средств
пополнения речевых, риторических, историко-литературных и историко-культурных зна-
ний, составляющих комплекс филологического знания. На основе комплексного примене-
ния фундаментальной методологии (деятельностный, личностно ориентированный подходы
к обучению, концепция развития воображения, теория функциональных систем) разрабо-
тан современный формат социально-культурной деятельности «Открытый университет»,
в рамках которого реализован проект «Русская среда». На этой содержательной и экспе-
риментальной основе сформулирована эффективная концепция развития филологических
знаний в регионе, которую авторы видят как систему содержательно-методических и ин-
формационно-технологических компонентов, обеспечивающих удовлетворение потребнос-
тей и запросов социокультурной среды. Филологическое знание при этом мыслится также
инструментом становления национальной идентичности, воспитывающим толерантность и
терпимость, уважение к ценностям национальной культуры.