Year : 2019

Как это часто бывает, короткая публикация другого редактора заставила меня
задуматься, нет ли со стороны редакционной коллегии журнала «Образование и са-
моразвитие» неосознанного предубеждения при выборе статей для печати: что за-
ставляет нас одни работы признавать «лучшими», другие отправлять на доработку,
а от третьих отказываться вообще? Дебора Боуман (Bowman, 2019) приводит такой
случай: исследование о причинах холеры не было освещено в медицинской литера-
туре того времени только потому, что не соответствовало устоявшимся убеждени-
ям большинства специалистов-медиков (см. Johnson, 2006).

Социальная реабилитация несовершеннолетних преступников играет важную роль в под-
держании общественной безопасности. Она требует особой осторожности и бережного
отношения к еще не сформировавшейся личности ребенка. В данной статье обобщен опыт
российской системы реабилитации несовершеннолетних правонарушителей. Подчерки-
вается, что система носит закрытый и стандартизированный характер, что ограничивает
возможности применения новых технологий в работе с девиантными и делинквентными
детьми. Цель данного исследования заключалась в разработке оптимальных социальных
технологий, сочетающих классические и инновационные методы реабилитации несовершен-
нолетних преступников и учитывающие специфику учреждений закрытого типа. Основной
исследовательский вопрос заключался в том, какие новые теоретические разработки эф-
фективны в ригидных и негибких условиях этих закрытых учреждений? Дадут ли они ус-
тойчивые положительные результаты или само пространство блокирует их? Проведенный
нашим исследовательским коллективом педагогический эксперимент является уникальной
попыткой выйти за рамки традиционных форм. Он имеет классическую схему, состоящую из
трех последовательных этапов: диагностический, организационный и оценочный. Новизна
определяется разработкой и внедрением инновационной технологии по вовлечению несо-
вершеннолетних преступников в добровольческую деятельность по следующим направле-
ниям: экологическое (развитие экологического сознания, высадка деревьев и растений, уход
за бездомными животными и др.), гражданско-патриотическое (оформление выставок по
результатам поисковых операций, уход за мемориалами, организация праздничных концер-
тов в для ветеранов), культурно-досуговое (проведение концертов, театральных постановок,
праздников для социально-незащищенных категорий граждан). Волонтерство способствует
восстановлению разрушенных социальных связей через осознание себя полезным членом об-
щества. Использование методов, опирающихся на познавательную активность, творчество и
креативность детей, активное привлечение родителей к процессу реабилитации, позволило
добиться впечатляющих результатов в обучении, межличностном взаимодействии, а главное
– в самоощущении и самопрезентации детей, на которых общество традиционно привыкло
ставить «крест».

Работа авторов посвящена изучению того, как влияет курс повышения квалификации (КПК)
на учителей 11-ых классов, с использованием четырехступенчатой модели Киркпатрика (ре-
акция, обучение, поведение, результат). Для этого было проведено исследование в 4 этапа. На
первом этапе стандартизированный опрос (оценка знаний учителей английского языка) был
проведен среди 30 учителей 11-ых классов с целью определить их мнение о курсе обучения
(реакция). Затем было проанализировано влияние КПК на действия учителей (обучение) при
помощи десяти интервью с учителями и наблюдений в классах. Отвечая на вопросы анкеты,
126 учеников поделились мнением о качестве работы их учителей до и после КПК. На пос-
леднем этапе знания 126 учеников по английскому языку были оценены с помощью теста, что
позволило понять, насколько изменения в процессе преподавания повлияли на их успевае-
мость. Результаты опроса, интервью и наблюдений выявили, что КПК оказал положительное
воздействие на реакцию, обучение и поведение учителей. Дополнительным положительным
результатом можно считать то, что уровень английского языка среди одиннадцатиклассни-
ков повысился после участия их учителей в КПК. Оценка учебной программы может быть
полезна лицам, определяющим образовательную политику, и разработчикам учебных про-
грамм.

Изменчивость, разнообразие и высокая скорость эволюции современного мира порождают
неопределенность. Эта неопределенность является следствием свободы выбора и множества
альтернатив, с которыми сталкивается человек. В исследовательской деятельности неопре-
деленность является ее постоянным условием и даже предметом. Целью этого исследования
стало выявление взаимосвязи толерантности к неопределенности с типом (внутренняя или
внешняя) мотивации в различных видах академической деятельности в аспирантуре. У ас-
пирантов (N = 227) естественно-научных специальностей Казанского университета (Россия)
был определен уровень толерантности к неопределенности (высокий и низкий). Результаты
выявили прямую связь толерантности к неопределенности с внешней мотивацией и обрат-
ную связь с внутренней мотивацией деятельности аспирантов в университете. Это значит,
что при низком уровне толерантности к неопределенности аспиранты имеют более высокий
уровень внутренней мотивации научной деятельности, то есть избегание неопределенности
служит источником её внутренней мотивации. При высокой толерантности к неопределен-
ности аспирантам требуется больше внешних стимулов (вознаграждений, ограничений) для
мотивации исследовательской деятельности. Однако в группе с высоким уровнем толерант-
ности к неопределенности направление связей меняется: связь внутренней мотивации с то-
лерантностью к неопределенности становится прямой. Результаты могут быть использованы
в практике организации высшего образования.

Необходимым элементом развития личности является профессиональное самоопределение.
Для подростка очень важно сделать выбор самостоятельно, и выявление его предрасполо-
женности позволит ему не совершить ошибку. Анализ публикаций по данной теме привел
нас к необходимости исследования психофизиологических особенностей людей с разным
уровнем успеваемости в различных профессиональных сферах. Мы предположили, что
выявить профессиональную предрасположенность можно с помощью изучения психофи-
зиологических особенностей человека, а именно частотно-специфических характеристик
электроэнцефалограммы мозга. В работе представлены результаты пилотного исследования:
описаны статистически значимые корреляции между электрофизиологическими показате-
лями, нейропсихологическими параметрами и профессиональным развитием. Проанализи-
рованы показатели альфа-, бета-, тета- и дельта-ритмов во время выполнения испытуемыми
заданий (экзамена, лабораторной работы и т. п.), которые были составлены в соответствии с
ФГОС. В процессе исследования выявлена возможность изучения профессиональных задат-
ков и склонностей студентов разных областей профессиональной деятельности по единой
методике, которая основывается на изучении ЭЭГ-активности мозга.

Авторы проводят сравнительный анализ понятий «психологическая готовность к управле-
нию» и «саморегуляция поведения», рассматривая их в качестве необходимых и взаимосвя-
занных компонентов в структуре потенциальной конкурентоспособности старшеклассников.
Эмпирическое исследование с применением теста-опросника психологической готовности
к управлению в модификации М.Н. Шарафутдиновой (ПГУ-С) и опросника «Стиль саморе-
гуляции поведения» В.И. Моросановой проведено на выборке старшеклассников (n = 315).
Были выявлены многочисленные статистически значимые связи компонентов психологи-
ческой готовности к управлению и стилей саморегуляции. Все показатели психологичес-
кой готовности к управлению связаны с общим уровнем саморегуляции старшеклассников.
Статистически значимые корреляции обнаружены между общим уровнем саморегуляции и
такими составляющими психологической готовности к управлению, как «ориентация на до-
стижение», «аналитическое мышление», «инициатива», «концептуальное мышление». Полу-
ченные результаты показывают, что такие ценностные ориентации старшеклассника, как его
стремление к высоким результатам, разносторонний анализ действий, склонность использо-
вать все имеющиеся возможности сложившейся ситуации для достижения цели, равно как
и многие другие ценности в сфере управления, органично соединяются со способностью к
саморегуляции поведения.

Проблема оценки коммуникативной компетентности будущих врачей на всех этапах обу-
чения в медицинском вузе является одной из самых актуальных в теории и практике ме-
дицинского образования России. В статье раскрыты основные принципы построения мето-
дики комплексной оценки коммуникативных навыков студентов и ординаторов на основе
многосторонней оценки. Определены базовые (универсальные) техники общения для вра-
ча – активное слушание, задавание вопросов, объяснение, консультирование и мотивирова-
ние пациентов, которые включают в себя целый ряд коммуникативных навыков, необходи-
мых врачу.
В работе изучены и проанализированы самооценка (n=132) и экспертные оценки (n=100)
коммуникативной компетентности у ординаторов, а также субъективное восприятие орди-
наторами полученных данных. Результаты самооценки и экспертной оценки коммуникатив-
ной компетентности показали, что самооценка по всем техникам общения, составляющим
ядро коммуникативной компетентности, статистически значимо ниже, чем оценка экспертов
(p < 0,001). Показано, что метод многосторонней оценки обеспечивает развитие рефлексив-
ности и мотивации ординаторов на совершенствование коммуникативных навыков.

Актуальность поставленной в статье проблемы обусловлена необходимостью сформировать
полифункциональную компетентность у будущих менеджеров гостиничных и туристических
комплексов. Эти менеджеры должны участвовать в жесткой конкурентной борьбе за вакант-
ные места и сферы деятельности, владеть современными информационно-коммуникацион-
ными средствами, ориентироваться в гостиничном и туристическом бизнесе, то есть обла-
дать полифункциональной компетентностью. Однако в вузах до сих пор отсутствует единая
интегративная (междисциплинарная) основа подготовки таких специалистов, нет комплек-
са обучающих информационных и технических средств, стратегий и технологий обучения,
обоснованных организационно-педагогических условий.
Цель исследования: на основе анализа организационно-педагогических условий процесса
подготовки специалистов к профессиональной деятельности в сфере гостиничного сервиса и
туризма определить содержание, структуру, особенности формирования полифункциональ-
ной компетентности будущих менеджеров, ориентированных на деятельность в сфере гости-
ничного сервиса и туризма.
Методология исследования базируется на концепции ключевой компетентности (Гэри Хэ-
мел, И. Пригожин и др.), которая предполагает систематизацию, классификацию значимых
(корневых, результирующих, автономных и др.) проблем, разработку на этой основе матри-
цы значимых проблем и определение общей стратегии, технологии управления процессом
развития организации и персонала.
Новизна исследования заключается в том, что разработана матрица значимых проблем ма-
гистерской подготовки будущих менеджеров к деятельности в сфере гостиничного сервиса
и туризма; определены стратегии и технологии формирования у них полифункциональной
компетентности.
Результаты исследования внедрены в практику в виде содержания, структуры и организаци-
онно-педагогических условий подготовки будущих магистров к деятельности в сфере гости-
ничного сервиса и туризма.

Реформа словацкой системы образования потребовала повышения качества профессиональ-
ной деятельности учителя, в том числе через соблюдение требований к его компетентнос-
ти. Группой ученых Университета Константина Философа в Нитре (Словакия) осуществлён
исследовательский проект «Оценка компетенций учителя», посвященный разработке ком-
плексной модели оценивания и необходимых для этого инструментов. Результатом стали
специальные средства оценивания: оценочные листы для экспертов, листы самооценки для
учителей и инструмент корреляции оценки экспертов и учителей. В процессе разработки оце-
ночных средств были приняты во внимание специальная направленность каждой професси-
ональной компетенции и требования к содержанию и эффективности работы учителя. Эф-
фективность разработанных инструментов определялась с помощью панельных дискуссий,
пилотных исследований и личных интервью. Были проведены апробация оценочных средств
в начальных и средних школах Словакии, анализ и оценка результатов исследования. По-
лученные данные использованы для корректировки финальной версии оценочных средств,
которые будут предложены руководителям словацких школ для практического применения.
Один из аспектов работы посвящен компетенции планирования обучения. В рамках иссле-
довательского проекта авторы сосредоточили внимание на определении и анализе компо-
нентов данной компетенции, самый важный из которых – способность создавать модель
(план/сценарий) урока, успех которого зависит от правильной постановки образовательных
целей и задач и способов их достижения. Эта компетенция проявляется также в способности
учителя вносить в содержание учебного плана те изменения, которые диктует современная
ситуация и которые ориентированы на наиболее эффективные методологические подходы.
Разработанные средства оценивания компетенций, связанных с планированием обучения,
были апробированы в пилотном проекте. В статье частично представлены результаты иссле-
дования, которые подтвердили актуальность и целесообразность предложенной методики.
Требования к образованию и обучению в Республике Словакия разделяют общие подходы
к образованию граждан Европейского Союза. В то же время образование рассматривается в
качестве основы устойчивого развития общества, что может быть обеспечено как реформой
словацкой школьной системы, так и путем личностного, профессионального и карьерного
роста учителя.

Учитель играет огромную роль в системе образования и несет прямую ответственность за
успеваемость учащихся, их уровень удовлетворенности и благополучия. В связи с этим бла-
гополучие самих учителей представляется ключевым фактором, определяющим эффектив-
ность системы образования. В данной работе представлены результаты исследования, кото-
рое должно было ответить на следующие вопросы: что такое благополучие? какие факторы
влияют на благополучие учителей? каким образом мы можем способствовать благополучию
учителей? В исследовании приняли участие 50 случайно выбранных учителей школ среднего
звена Северной Индии. Для оценки уровня благополучия был использован Индекс благопо-
лучия (WHO-5). Было установлено, что 65% (32) учителей имеют низкий уровень благополу-
чия. Затем, с целью выявить факторы, влияющие на благополучие учителей, были организо-
ваны полуструктурированные интервью. Результаты показывают, что наибольшее влияние
на ощущение благополучия оказывают индивидуальные, реляционные и внешние факторы.
Было также установлено, что поддержание и улучшение благополучия зависит как от обра-
зовательного учреждения, так и от самих учителей. Благополучие учителя нельзя рассмат-
ривать только как сферу индивидуальной ответственности – оно подразумевает целенап-
равленную работу школы и общества в целом. Исследование также показало, что создание
продолжительного фокуса на благополучии учителей эффективно для их профессионально-
го и личностного развития.

За последние несколько десятилетий многие европейские страны внесли изменения в регули-
рование систем школьного и высшего образования, приняв положения Болонской деклара-
ции. Цель данной декларации – создать единое европейское пространство высшего образова-
ния с сопоставимыми и совместимыми стандартами качества. Став участником Болонского
процесса в 2003 году, Сербия приступила к реформированию своей системы высшего обра-
зования в соответствии с подписанной декларацией: в учебные дисциплины были внесены
изменения с целью достижения более высокого качества образования и формирования при-
кладных знаний у студентов. Произошедшие трансформации связаны с главной целью пе-
дагогического образования, которая заключается в качественной подготовке выпускников,
способных обеспечить высокие результаты обучающихся. Цель настоящего исследования –
изучить проблемы подготовки учителей в контексте реформы высшего образования в Сер-
бии. Происходящие изменения необходимо рассматривать в трёх аспектах: базовое педагоги-
ческое образование (программы подготовки реализуются соответствующими факультетами
в шести государственных университетах); профессиональная переподготовка (повышение
квалификации педагогических кадров и осуществление ими самооценки); управление качес-
твом образовательного процесса. В Сербии существуют такие формы подготовки учителей,
как педагогические факультеты и курсы переподготовки. Основная проблема при этом –
неконкурентоспособность самой профессии учителя из-за недопустимо низкой заработной
платы, что отражается и на наборе студентов. Очень невысока и заработная плата профес-
сорско-преподавательского состава в вузах. Учитывая значимость образования и его роль в
обществе, необходимо постоянно отслеживать изменения в области педагогического образо-
вания с целью решения различных проблем и трудностей.

Сегодня программы педагогического образования подвергаются реструктуризации по всей
Европе. Данный процесс подразумевает как качественное, так и количественное изменение
круга исследований. В практико-ориентированных школах Австрии процесс педагогической
подготовки подразумевает, помимо получения опыта, еще и профессиональную адаптацию
(вхождение в профессию), которая осуществляется после окончания основного обучения в
сопровождении наставника. Наставничество на этапе профессиональной адаптации подра-
зумевает оказание разносторонней поддержки, открывает много возможностей, но вместе с
тем требует хорошо продуманной реализации. Данная статья освещает теоретические подхо-
ды к проблеме наставничества и возможные трудности в ее решении.

Цель данного исследования заключалась в том, чтобы в среде студентов педагогических спе-
циальностей установить и проанализировать взаимосвязь между уровнем творческого мыш-
ления и уровнем их внутренней потребности познавать мир и самих себя. Выборка состояла
из 250 участников. В ходе исследования были применены количественные методы анализа
данных. Для замера познавательных потребностей участников исследования был использо-
ван опросник NCS («Опросник познавательных потребностей»). Для замера креативности
– разделы А и В теста TCT-DP («Тест на творческое мышление»). Результаты исследования
показывают, что у студентов педагогических специальностей существует связь между креа-
тивностью и познавательными потребностями. Этот вывод потребовал определить пути раз-
вития у студентов познавательных потребностей с целью создания условий для творческой
деятельности. Статья также указывает на ограничения данного исследования и перспективы
дальнейшей работы.

Новые квалификационные требования, предъявляемые молодому учителю, нередко вызыва-
ют у него проблемы. Несмотря на полученный в вузе педагогический опыт (в соответствии с
принципом закрепления теории практикой), выпускникам в Швейцарии требуется дальней-
шая профессионализация. Как гласит Транзакционная теория стресса Лазаруса, профессио-
нальные требования различны для каждого индивидуума. Задачи педагогического развития
могут быть схожими, но их понимание каждым педагогом и пути их решения существенно
различаются. Индивидуальные ресурсы педагога (знания, убеждения, мотивация, цели, со-
стояние здоровья, эмоции) существенно влияют на то, как учитель воспринимает педагоги-
ческие требования. Программы профессиональной адаптации для молодых педагогов долж-
ны быть построены в соответствии с индивидуальными потребностями каждого учителя
– это обеспечит гибкость программы в различных дидактических условиях.
Цель данной работы – изучить, как педагоги оценивают профессиональные требования,
предъявляемые к ним. Нами было сформулировано несколько исследовательских вопросов:
какие из профессиональных требований учителя считают наиболее сложными? чувствуют ли
учителя себя достаточно компетентными, чтобы им соответствовать? релевантны ли эти тре-
бования кругу обязанностей учителя? Мы определили и проанализировали различные типы
профессиональных затруднений на основе того, как учителя их воспринимают.
Полученные результаты показывают: новые квалификационные требования проблематич-
ны для молодых учителей, и необходимо создавать специальные условия, способствующие
дальнейшей профессионализации начинающего педагога. Программы адаптации с разными
уровнями сложности запускаются при необходимости и с учетом индивидуальных потреб-
ностей педагога. Важно, чтобы адаптация не ограничивалась процессом освоения професси-
ональных требований, а включала также поиск стратегий их достижения.

В настоящей статье представлены результаты изучения взаимоотношений между мусуль-
манскими школьниками и учителями: с одной стороны, с учителями медресе (учреждений
дополнительного образования), а с другой – с учителями общеобразовательных школ. Иссле-
дование актуально в контексте пристального внимания британского общества к образова-
тельным организациям, в которых учатся школьники-мусульмане, и практики нормативного
регулирования их деятельности со стороны правительства.
Авторы рассматривают методику преподавания, принятую в двух школах, и ее влияние на
развитие учащихся. Британские мусульмане поднимают проблему сохранения их идентич-
ности. Существует общественная позиция, которая диктует разнообразие в культурной,
религиозной и образовательной сферах. Однако это мнение вызывает противоречивую по-
лемику, в центре которой – мусульманская молодежь, ведущая достаточно изолированную
жизнь.
Исследование проводилось в центральной части города. В работе приняли участие 22 под-
ростка, разделенных на две группы: нынешние и бывшие ученики медресе в возрасте от 11 до
19 лет. Феноменологический анализ данных показал, что за последние десять лет отношение
школьников-мусульман к их учителям в медресе и общеобразовательной школе изменилось:
у бывших учеников медресе были более тесные отношения с педагогами основной школы.
Этот факт объясняется тем, что преподаватели медресе раньше требовали в основном меха-
нического запоминания, а студенты отмечали их чрезмерную строгость и отсутствие взаимо-
действия на занятиях. Нынешние ученики, напротив, считают, что учителя медресе «веселые
и добрые», они «развивают личность учеников», рассматривая их как ценный капитал, высту-
пают воспитателями нравственности, формируя качества хорошего человека.
Авторы настоящего эмпирического исследования проанализировали мнения британских
школьников-мусульман об их иностранных учителях и имамах, получивших образование в
Великобритании, о связи ислама с жизнью в этой стране, о деятельности онлайн-наставни-
ков, прошедших педагогическую подготовку внутри страны. В результате было определено,
что общеобразовательная школа и медресе не должны исключать друг друга: их взаимодейс-
твие в сфере подготовки учителей и разработки учебных планов поможет мусульманской мо-
лодежи в плюралистической Великобритании. Данная работа предоставляет молодым бри-
танским мусульманам платформу, на которой они могут делиться опытом и давать полезные
рекомендации руководителям и учителям как медресе, так и общеобразовательных школ.

XXI век – это время роботов, время, когда мы наблюдаем разработку социальных роботов для
образования. В будущем на рынке труда будут востребованы учителя, которые применяют
в своей работе роботов, и преподаватели, которые могут подготовить студентов к работе с
робототехникой. Руководителям высшего педагогического образования необходимо следить
за разработками в сфере робототехники, готовя студентов и преподавателей к использова-
нию роботизированных технологий в обучении. Цель данного исследования – выяснить, как
роботизированные технологии применяются на занятиях по разным дисциплинам на разных
уровнях образования. Авторами статьи были проанализированы результаты исследований,
опубликованных в изданиях, индексируемых в базе данных Web of Science, за период с 2006
по 2018 гг. Категории анализа: уровень образования; участники исследований, знакомые с
работой социального робота; предметная область; продолжительность и результаты взаимо-
действия робота с учащимися. Были также изучены методы исследований и источники пуб-
ликаций. Результаты анализа показали, что образовательно-педагогический аспект в иссле-
дованиях зачастую представляет собой средство, а не конечную цель использования роботов
в преподавательской деятельности. В проанализированных статьях основное внимание уде-
ляется смешанному взаимодействию человека и робота (HRI) и академическим результатам.
Задания с использованием робота разрабатываются в зависимости от целей исследования, а
не для внедрения роботов в практику преподавания. Задания предназначены для небольшой
группы студентов, при этом формат занятий разнообразный. Оставаясь уникальным опы-
том, взаимодействие робота с учениками происходит прежде всего во время упражнений, ко-
торые в большинстве случаев не рассчитаны на целый урок. На занятиях роботы выполняют
небольшие, конкретные задания, что требует длительной подготовки. Новизна настоящего
исследования заключается в том, что в нем дифференцируются научные труды, направлен-
ные на изучение а) образовательных результатов, б) академических достижений и результа-
тов HRI, в) результатов HRI. Кроме того, авторами изучен временной аспект взаимодействия
робота с учащимися.