Это страница содержимого русского языка для Образование и Саморазвитие Volume 13 (2)
Ник Рашби
От редактора: Стоя на плечах гигантов 8
Хелена Амарал да Фонтура
Нарративы молодых учителей: истории о получении опыта и преодолении трудностей 10
Милица Кривокапич
Обучение по модели: позиция учителя на практике 19
Галя Михайлова Кожухарова
Образовательные кластеры – новые возможности для повышения квалификации учителей 31
Даниела Тодорова Кожухарова
Дидактическая модель применения информационно-коммуникационных технологий к повышению квалификации учителей в Болгарии. 38
Н.Л. Селиванова, П.В. Степанов
Подготовка будущего педагога как воспитателя: теоретическое обеспечение 46
А.К. Ценкова, Л.К. Йорданова, Г.Г. Кирякова
Межкультурная компетентность учителя нового типа 53
Информация для авторов.
«Бернар Шартрский любил говорить, что мы – это карлики на плечах гигантов,
а поэтому мы можем видеть больше и дальше, чем они, однако не в силу нашей
собственной зоркости и не по причине какой-то другой нашей выдающейся черты,
а потому что гиганты подняли нас с земли и возвысили» (John of Salisbury, 1159).
Именно так обстоят дела в науке. Здесь очень важно, чтобы наши читатели знали,
как мы пришли к нашим результатам, что именно наши предшественники написа-
ли на эту тему, какие пробелы они оставили для нас.
Актуальность исследования обуславливается необходимостью осуществлять межкультурное
общение в глобальном мире и существованием малоизученного ресурса для формирования
межкультурной компетенции учителя нового типа. Информационные и коммуникационные
технологии предоставляют хорошие возможности для решения этой задачи. Взаимодействие
формирования межкультурной компетенции с информационными и коммуникационными
технологиями направляет фокус научных исследований на переоценку роли ИКТ в области
гуманитарного познания. Авторская концепция основана на применении технологической
модели – Wiki энциклопедии – как способа реальных межкультурных взаимодействий. Воз-
можности этого ресурса для осознания детьми своей культурной идентичности и проявления
толерантности очень велики. Это способ формирования умения современного учителя об-
щаться с людьми, принадлежащими к разным культурным общностям, и способности успеш-
но осуществлять межкультурную коммуникацию. В результате предлагается включить создан-
ную модель обучения с использованием Wiki энциклопедии в учебную программу подготовки
педагогов в вузах.
Актуальность исследования данной проблемы обусловлена тем, что возвращение интереса к
проблемам воспитания в профессиональном сообществе заставляет нас обстоятельнее рас-
сматривать фигуру педагога-воспитателя. Сегодня, наряду с позитивными изменениями в
отечественном воспитании, наблюдаются и негативные явления, которые отчасти являются
следствием неудовлетворительной подготовки будущего учителя к наиболее сложной сфере
его деятельности – воспитанию. Возможные изменения в этой сфере прежде всего связаны с
определением теоретических основ подготовки будущего педагога к воспитательной деятель-
ности на основе систематизации современных научных знаний о воспитании. Это и составля-
ет цель исследования.
Методологическими основаниями исследования являются деятельностный подход, предпо-
лагающий рассмотрение феноменов воспитания сквозь призму человеческой деятельности;
системный подход, предполагающий рассмотрение воспитания как системы, связи и отноше-
ния между компонентами которой позволяют ей приобрести новое качество по сравнению
с совокупностью качеств ее частей; синергетический подход, предполагающий рассмотрение
воспитания как процесса в значительной степени самоорганизующегося; амбивалентный под-
ход, предполагающий рассмотрение педагогического явления через «дуальную оппозицию»,
то есть двусторонне – с двух противоположных, противоречащих друг другу сторон. Также
для реализации исследования представляется важной опора на следующие методологические
принципы: феноменологичности, требующий от исследователя всестороннего описания ис-
следуемых явлений прежде их понятийного определения и междисциплинарности, предла-
гающий рассматривать воспитательную деятельность педагога, используя данные различных
научных дисциплин.
Результаты исследования позволили определить ключевые проблемы подготовки студентов
педагогических специальностей к осуществлению воспитательной деятельности в системе
образования; выявить достоинства и недостатки в существующем на сегодняшний день про-
граммном и учебно-методическом обеспечении подготовки студентов педагогических спе-
циальностей к осуществлению воспитательной деятельности; представить образ выпускника
педагогического вуза, востребованного руководителями российских школ; систематизировать
современные научные знания в области теории и методики воспитания; разработать теорети-
ческие основы подготовки будущих педагогов к воспитательной деятельности в системе об-
щего и дополнительного образования.
Быстрое развитие информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) является вызо-
вом в развитии образования. Необходима адаптация существующих моделей обучения к но-
вым технологиям. В свою очередь, это требует адекватной квалификации учителей.
Цель исследования – представить результаты применения обобщенной дидактической мо-
дели управления процессом обучения путем использования специализированного програм-
много обеспечения (софтвера) Mythware Classroom Management и, в частности, результаты его
применения с целью повышения квалификации учителей.
Разработка и адаптация модели поддерживает продолжающееся обучение учителей и в этой
связи их более эффективнную работу по применению информационных и коммуникацион-
ных технологий к процессу обучения.
Современные реалии развития общества ставят перед образованием новые задачи. Необходи-
мость в синхронизации образования с потребностями общества и инновационным развитием
является одной из причин возникновения новых структур – образовательных кластеров.
Цель настоящего исследования – представить результаты практического опыта работы обра-
зовательного кластера, связанного с квалификацией учителей, в Болгарии.
В статье представлен опыт создания и функционирования образовательных кластеров с це-
лью осуществления инновационной политики и практики в образовании в целом и в области
повышения квалификации учителей в частности. Указаны виды образовательных кластеров,
предложена структура образовательного кластера, продолжающего обучение и повышение
квалификации учителей на базе Департамента информации и повышения квалификации
учителей при Фракийском университете, г. Стара Загора, Болгария.
Роль учителя в социализации детей младшего школьного возраста уступает по степени важ-
ности только влиянию родителей. Именно социальная роль педагога определяет индиви-
дуальный рост учащихся и формирует процесс развития общества в целом. Постоянно со-
вершенствующийся, компетентный педагог является ключевой фигурой в образовательном
процессе. Под влиянием перемен в современной жизни, развития технологий и других со-
циальных подвижек роль учителя в системе образования претерпевает большие изменения,
сохраняя вместе с тем свою важность в деле образования и воспитания. Учитель остается
моделью поведения – примером для своих учеников. Эта модель меняется в соответствии с
социальным контекстом, что обуславливает многоаспектность и сложность создания новой
модели учителя – теоретической модели, модели в понимании учащихся и модели, осознава-
емой самими учителями. В данной статье рассматриваются все эти аспекты.
Существует три формы обучения по модели: идентификация, имитация и ролевое обучение.
Учитель является моделью, которая имеет большое значение для процессов формирования
социальной идентичности и личности ребенка.
Чтобы рассмотреть роль учителя и подчеркнуть важность модели учителя, мы провели опрос
в начальных школах Белграда. 253 школьника (в возрасте 13-15 лет) и 13 педагогов приняли
участие в опросе, показав широкий спектр позиций в оценке деятельности учителя. Мы при-
шли к выводу, что учащиеся уделяют больше внимания предмету, если им нравится препо-
даватель; что личные качества учителя и его компетенции очень важны для учащихся – они
определяют качество процесса обучения. Учитель – это не только субъект, занимающийся
передачей знаний, но еще и важная модель поведения и обучения.
Данное исследование рассматривает нарративы молодых учителей, участвующих в програм-
ме Pedagogical Residence (PR), разработанной в Университете Рио-де-Жанейро, Бразилия.
Программа направлена на освещение проблем, с которыми сталкиваются молодые учителя.
Основной теоретической рамкой исследования является теория профессионального разви-
тия преподавателей (TPD), разработанная Гарсией (1992, 2009) и Деем (2001). Данные со-
бирались во время встреч в рамках программы PR, направленных на тщательное изучение
нарративов молодых учителей. На встречах обсуждались проблемы учителей и пути преодо-
ления причин, из-за которых молодые учителя принимали решение оставить педагогическую
практику. Одной из главных причин явилось отсутствие поддержки. Нарративы опыта были
проанализированы с помощью тематизации (Fontoura, 2011). Отрыв теории от практики,
недостаток уверенности, необходимость поддержки коллег были выделены нами в качест-
ве основных тем. Полученные результаты подтверждают итоги предыдущих исследований,
которые обосновывают необходимость развивать программы педагогической подготовки
с опорой на жизненные ситуации. Кроме того, данное исследование показывает важность
непрерывного образования, способного обеспечить постоянное профессиональное развитие
учителей.
Это страница содержимого русского языка для Образование и Саморазвитие Volume 13 (1)
Ник Рашби
От редактора: Сокращая параграфы в предложения: как написать хорошую аннотацию 8
Колин Лачем
Обучение в 21 веке, новые технологии и профессиональное развитие учителей 10
Лизль Леонард, Каролинн Киес, Норина Брааф
Размышления о том, как коллоквиум по электронному обучению обогащает деятельное сообщество 19
Иэн Ментер
Определение профессиональных знаний учителя: взаимодействие глобальных и национальных влияний 32
Кристин Слитер
Концепция улучшения процессов обучения в мультикультурных контекстах 43
Анна И. Ахметзянова, Лира В. Артищева
Значимые ситуации взаимодействия детей с ограниченными возможностями здоровья 55
Пегги Гермер
Развитие компетенций у L2 преподавателей во время студенческих стажировок (область компетенции: язык преподавателя на занятии) 65
Гюрова Вяра Тодорова
Роль институтов неформального образования для повышения квалификации учителей в Болгарии 75
Сергей А. Седов
Детерминанты качества высшего профессионально-педагогического образования 83
Информация для авторов 105
Процессы написания исследовательской статьи и подготовки учебных матери-
алов имеют ряд сходств.
Учебные материалы должны привлекать и удерживать внимание обучающих-
ся. Когда вы начинаете представлять ваши материалы, у вас есть примерно 15 се-
кунд для того, чтобы привлечь внимание аудитории и убедить ее в том, что вас
стоит слушать. Многие преподаватели (возможно, большинство преподавателей)
по личному опыту знают, как легко можно потерять интерес аудитории. Мне пред-
ставляется уместным провести параллель между представлением учебных матери-
алов и исследовательских разработок.
Актуальность темы исследования подтверждается высоким спросом в учреждениях средне-
го профессионального образования на педагогов профессионального обучения. Подготов-
ка таких педагогов в учреждениях высшего образования связана с необходимостью учета
факторов (детерминант) его качества и задач, стоящих перед современной образовательной
практикой.
Цель статьи – выделить детерминанты качества высшего профессионально-педагогического
образования, основываясь на анализе актуальных задач подготовки педагогов профессио-
нального обучения.
Ведущими подходами работы стали содержательный и формализованный подходы, позво-
ляющие исследовать содержание и взаимосвязь детерминант качества высшего профессио-
нально-педагогического образования, актуальных задач подготовки и их решений.
Сущностные характеристики качества профессионально-педагогического образования, а
также вопросы управления и оценки качества подготовки педагогов профессионального
обучения представлены в трудах В.А. Федорова, А.Г. Бермуса, Н.В. Ронжиной, А.В. Назарен-
ко, О.Л. Назаровой, Г.А. Шабанова, С.Н. Голеровой, И.И. Кириченко, Ж.В. Нечеухиной и др.
Особое внимание уделяется положению о детерминированности качества высшего профес-
сионально-педагогического образования интеграционными процессами в обществе. Однако
в рассмотренных автором работах нет согласования детерминант качества с задачами подго-
товки педагогов профессионального обучения, а также их решениями.
Существенным результатом исследования автор считает выявленную взаимообусловленность
не только задач, стоящих перед образовательной практикой, но и их решений. Суть решений –
в исполнении стандартов и рекомендаций гарантии качества в Европейском пространстве вы-
сшего образования, учете взаимообусловленности основных сфер жизни общества, интеграции
компетентностного и культурологического подходов в подготовке будущих педагогов профес-
сионального обучения, а также ориентировании высшего профессионально-педагогического
образования на обеспечение устойчивого развития общества и экономики знаний.
Представленные в данной статье положения составили основу дальнейшего обстоятельно-
го исследования в контексте сущности качества высшего профессионально-педагогического
образования.
Статья посвящается происходящим изменениям в системе повышения квалификации учи-
телей в Болгарии и участию институтов неформального образования в этом процессе. Из-
менения связаны с повышением качества школьного образования и с новыми функциями и
ролями учителя 21-го века.
Цель автора представить основные проблемы, проявляющиеся при реализации новой моде-
ли повышения квалификации болгарских учителей в первый год применения реформы. Ана-
лизируются основные положения нормативной базы и обсуждаются проблемы, связанные,
прежде всего, с участием негосударственного сектора в реформе. В основе анализа мнения 44
учителей страны (на основании метода анкетирования) – из которых 14 являются студентами
мастерской программы «Образовательный менеджмент» Софийского университета им. Св.
Климента Охридского – Факультет педагогики.
Автор приходит к выводу, что независимо от проблем, одним из положительных результатов
реформы является то, что болгарские учителя целенаправлено стали думать о своих потреб-
ностях в дополнительных знаниях и умениях и связывать их с участием в будущих курсах по-
вышения квалификации и со своими планами профессионального и личностного развития.
В конце статьи дается рекомендация о проведении национального исследования результатов
и эффектов реализации новой модели повышения квалификации учителей в Болгарии и его
переосмысления, в том числе по отношению к увеличиванияю прибыли для учителей от по-
вышения квалификации – как моральной, так и материальной.
Данная статья рассматривает тандем-метод как современной способ самостоятельного
изучения для развития учительской речи у будущих педагогов в университете. Развитая речь
свидетельствует всегда о культуре речи и профессиональном мастерстве педагога. В связи
с этим, целью исследования тандемного обучения будущих учителей русского языка во
время школьных стажировок является изучение развития профессиональных компетенций
учителей для преподавания русского языка в учебных заведениях. На основе многих учебных
дневников и интервью рассматривается индивидуальное восприятие будущими учителями
функциональной логики и качества тандемного изучения для поддержания уровня
иностранного языка. Первые результаты этого качественного исследования показывают,
что тандемная работа будет перспективна в будущем в контексте подготовки и миграции
учителей.
Актуальность исследования данной проблемы обусловлена проблемой социализации детей
с ограниченными возможностями здоровья. Успешная социализация и адаптация к новым
условиям определяется сформировавшимся отношением к жизненно значимым ситуациям
взаимодействия. Понимание причин ситуации, их рефлексия способствуют успешному
прогнозированию.
Данная статья направлена на выявление специфики отношения детей с ограниченными
возможностями здоровья к значимым ситуациям в их жизни и понимания их причин.
Ведущим методом в исследовании данной проблемы явился метод анкетирования и контент-
анализа ответов детей. Было опрошено 78 детей с различными нарушениями (нарушения
зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата и речи).
В результате исследования выявлено, что дети с ограниченными возможностями здоровья
часто относят причины возникновения травмирующих ситуаций к одним и тем же
категориям, но есть и специфические описания. Показано, что особенности нарушения, как
правило, обусловливают отношение детей к ситуациям жизнедеятельности.
Учителя часто испытывают сложности при работе в мультикультурных условиях. Ученые,
работающие в области мультикультурного образования, исследуют возможности его усовер-
шенствования. Одним из наиболее распространенных теоретических положений в данной
области является концепция Бэнкса (Banks, 2013) о пяти измерениях мультикультурного об-
разования. Эмпирические исследования подтверждают наличие связи между выделенными
пятью измерениями и обучением школьников, особенно подчёркивается важность интег-
рации в учебный процесс культурного опыта школьников и использования таких приемов
преподавания, которые могут быть адаптированы к нуждам обучающихся. Исследования
подтверждают, что академические успехи обучающихся улучшаются в ходе реализации куль-
турно-инклюзивного учебного плана, который сочетает высокие ожидания и прочные дове-
рительные отношения обучающихся и учителя. Данная статья посвящена тому, как учителя
могут использовать концепцию пяти измерений путем применения рамки планирования,
которая уже доказала свою образовательную эффективность, и учебного плана (Sleeter &
Flores Carmona, 2017). Кроме того, в статье обоснованно дорабатывается существующая рам-
ка, рассматривается процесс повышения квалификации учителей на примере кейса учителя
начальных классов Ангелы.
Статья посвящена межнациональному исследованию определений профессиональных зна-
ний учителей. Авторы ставят цель связать выявленные международные влияния и тенден-
ции в обозначенной области с более широким спектром литературы о процессах глобали-
зации и интернационализации. Концепции «глокализации» и «народной глобализации»
пересматриваются критически в свете возникающих результатов. В статье определены шесть
новых тем, которые формируют типологию, посредством которой системы педагогического
образования могут быть классифицированы. Эти темы позволяют прояснить как глобальные
тенденции, так и локальную специфику в рассматриваемых системах.
В данной статьей особое внимание уделяется ежегодному коллоквиуму по электронному
обучению, организуемому Центром инновационного образования и коммуникационных
технологий (CIECT) в Университете Западной Капской провинции (UWC) в Кейптауне
(Южная Африка): авторы изучили, как коллоквиумы повлияли на деятельное сообщество
(CoP). Кроме того, в статье освещаются основные этапы восьмилетней работы на инсти-
туциональном уровне по трансформации дискурса, касающегося вопросов смешанного
обучения. В статье демонстрируются усилия CIECT, предпринимаемые для эффективного
использования электронных инструментов (eTools) в целях продвижения таких понятий,
как деятельность, культура и структура, что имеет решающее значение в условиях постмо-
дернистского высшего образования (ВО), в котором существует потребность в создании ак-
тивной институциональной культуры. Человеческие ресурсы играют главную роль в форми-
ровании устойчивого деятельного сообщества, которое сможет способствовать улучшению
процессов преподавания и обучения. В ходе исследования были использованы вторичные
данные, а именно: детерминированная целенаправленная выборка из 78 человек, состоящая
из команды «Проектирование обучения» и из научных сотрудников UWC, которые исполь-
зуют в своей работе институциональную Систему Управления Обучением (LMS) или Лич-
ную Среду Обучения (PLE).
Изменения в сфере школьного образования невозможны без двух императивов.
Первый – это образовательный императив. Всемирный экономический форум пришёл к вы-
воду о том, что во время стремительных цифровых изменений странам необходимо создать
инновационную среду обучения, которая сможет обеспечить у следующих поколений разви-
тие навыков, которые будут востребованы в будущем (Kruchoski, 2016).
Второй – технологический императив. Информационная революция повлекла за собой воз-
никновение и распространение технологий, необходимых для создания инновационной
среды обучения, которая призвана способствовать совершенствованию процессов препода-
вания и обучения, а также делать обучение более доступным, персонализированным и адап-
тируемым к индивидуальным потребностям учеников, что считается чрезвычайно важным в
образовании (Groff, 2013).
В первой части этой статьи рассматриваются навыки, которые будут особенно необходимы
в будущем, и инновационные методы обучения, реализуемые с помощью информационных
технологий и необходимые для регенерации системы образования. Далее в статье уделяется
внимание обучению учителей и повышению их квалификации без отрыва от работы, рас-
сматриваются вопросы интеграции информационно-коммуникационных технологий (ИКТ)
в классную деятельность учителей.