Month : Декабрь 2018

Знания, необходимые для обучения, можно разделить на три группы: знания, необходимые
для практики, знания, используемые на практике, и знания о практике. Знания, необходимые
для практики, приобретаются во время теоретической подготовки. Как только этот процесс
называется «знания, используемые на практике». Данный этап способствует профессиональ-
ному развитию учителей. Этот процесс является неотъемлемой частью профессии учителя,
во время которого крайне важно постоянно приобретать предметные знания, профессио-
нальные навыки, развивать личные компетенции и принимать участие в исследовательской
деятельности.
Современные технологии ведут к быстрым изменениям во всех областях жизнедеятельности
человека по всему миру. Новые тенденции мирового развития требуют активного вовлече-
ния школ в этот процесс. Образовательная система нуждается в реорганизации и адаптации к
новым изменениям. Роль учителей в системе образования также меняется. При этом учитель
остается образцом для подражания для всех учеников.
Социальная роль учителей имеет решающее значение, когда речь идет об индивидуальном
развитии ученика и о развитии общества в целом. Родители задают модель поведения на са-
мых ранних этапах развития детей. Учителя и сверстники играют наиболее важную роль на
более поздних этапах развития и становления детей.
Одной из самых важных форм обучения согласно мнению американского психолога Альбер-
та Бандуры является подражание учениками поведению учителя. Ученик имитирует моде-
ли поведения, социальные ценности, отношения, навыки, а также изменяет традиционные
способы поведения. Имитационное обучение обладает большим потенциалом, большим, чем
другие способы обучения. Для имитационного обучения очень важна эмоциональная связь
между учеником и учителем.
Существует три варианта имитационного обучения: идентификация, подражание и ролевое
обучение. Идентификация – это бессознательное подражание образцам поведения других
людей. Дети обычно имитируют родителей, учителей, героев мультфильмов, перенимают
моральные нормы, адаптируют взгляды и изменяют свои поведенческие модели. Идентифи-
кация подразумевает принятие внутренних характеристик, системы моральных ценностей,
личностных качеств.

Эта статья строится на игре слов, возникающей из-за многозначности слова «хороший» в
английском языке. С одной стороны «хороший» означает что-то правильное с точки зрения
морали, с другой стороны слово используется для обозначения высокого качества. Возникает
вопрос, можно ли описывать одно и то же явление разными видами «хорошести». Первая часть
статьи посвящена осмыслению теории морали в образовании и подчеркивает значение морали
как социального фактора, меняющегося с течением времени. Затем статья обращается к поня-
тию «хорошесть» в значении качества и к тому, как международные сравнения сказываются
на том, что считается «качеством». Заключительная часть статьи посвящена обзору доступной
научной литературы в области российского и шотландского образования и представляет ана-
лиз того, как отличается понимание «хорошести» в разных контекстах. Выводы отражают идеи
того, как разные понятия «хорошести» можно учитывать в педагогическом образовании.

Статья раскрывает содержание понятия «дифференцированный подход» в применении к
преподаванию русского языка как иностранного. На примере опыта организации учебного
процесса в группе учащихся из арабских стран автор рассматривает различные виды диф-
ференциации в обучении русскому языку как неродному. Отдельное внимание уделяется
лингвокультурной дифференциации, дифференциации по уровню подготовки студентов и
дифференциации по интересам и склонностям учащихся. В статье предлагаются различные
варианты решения проблем, связанных с реализацией дифференцированного подхода в пре-
подавании русского языка иностранцам, приводятся практические рекомендации по опти-
мизации учебного процесса путем дифференциации учащихся.

Вандализм в городской среде – распространенное явление. Однако проблема его оценки
имеет некоторые сложности. Редко анализируется масштаб урона, наносимого вандальны-
ми действиями, и как самому феномену вандального поведения, так и выявлению его при-
чин посвящено небольшое число научных работ. Влияние семьи на развитие девиантного
поведения указывается многими исследователями, однако в контексте вандализма вопрос
семейной детерминации остается открытым. С этим и связана проблема представленного
исследования: нам представляется перспективным изучение стиля воспитания родителей
и его значения для формирования у подростка готовности к вандальному поведению. Роль
семьи в формировании деструктивной формы взаимодействия с предметной средой поз-
воляет определить группу подростков, готовых к совершению вандальных актов. В работе
предпринимается попытка соотнести детско-родительские отношения с мотивационной го-
товностью подростков к совершению актов вандализма. Для этого были собраны данные у
60 респондентов подросткового возраста и их родителей из полных и неполных семей, со-
циально благополучных и социально неблагополучных. Использовались следующие психо-
диагностические методики: опросник «Мотивы вандального поведения», опросник «Анализ
семейных взаимоотношений», опросник «Подростки о родителях». Обработка полученных
результатов осуществлялась посредством дескриптивной статистики, MANOVA и линейно-
го регрессионного анализа. Обнаружено, что стиль воспитания играет определяющую роль
в инициировании вандального поведения, при этом воспитательное воздействие матери и
отца различается.
Полученные результаты целесообразно использовать при организации социального сопро-
вождения детей из социально неблагополучных семей с целью профилактики вандального
поведения.