Year : 2018

Знания, необходимые для обучения, можно разделить на три группы: знания, необходимые
для практики, знания, используемые на практике, и знания о практике. Знания, необходимые
для практики, приобретаются во время теоретической подготовки. Как только этот процесс
называется «знания, используемые на практике». Данный этап способствует профессиональ-
ному развитию учителей. Этот процесс является неотъемлемой частью профессии учителя,
во время которого крайне важно постоянно приобретать предметные знания, профессио-
нальные навыки, развивать личные компетенции и принимать участие в исследовательской
деятельности.
Современные технологии ведут к быстрым изменениям во всех областях жизнедеятельности
человека по всему миру. Новые тенденции мирового развития требуют активного вовлече-
ния школ в этот процесс. Образовательная система нуждается в реорганизации и адаптации к
новым изменениям. Роль учителей в системе образования также меняется. При этом учитель
остается образцом для подражания для всех учеников.
Социальная роль учителей имеет решающее значение, когда речь идет об индивидуальном
развитии ученика и о развитии общества в целом. Родители задают модель поведения на са-
мых ранних этапах развития детей. Учителя и сверстники играют наиболее важную роль на
более поздних этапах развития и становления детей.
Одной из самых важных форм обучения согласно мнению американского психолога Альбер-
та Бандуры является подражание учениками поведению учителя. Ученик имитирует моде-
ли поведения, социальные ценности, отношения, навыки, а также изменяет традиционные
способы поведения. Имитационное обучение обладает большим потенциалом, большим, чем
другие способы обучения. Для имитационного обучения очень важна эмоциональная связь
между учеником и учителем.
Существует три варианта имитационного обучения: идентификация, подражание и ролевое
обучение. Идентификация – это бессознательное подражание образцам поведения других
людей. Дети обычно имитируют родителей, учителей, героев мультфильмов, перенимают
моральные нормы, адаптируют взгляды и изменяют свои поведенческие модели. Идентифи-
кация подразумевает принятие внутренних характеристик, системы моральных ценностей,
личностных качеств.

Эта статья строится на игре слов, возникающей из-за многозначности слова «хороший» в
английском языке. С одной стороны «хороший» означает что-то правильное с точки зрения
морали, с другой стороны слово используется для обозначения высокого качества. Возникает
вопрос, можно ли описывать одно и то же явление разными видами «хорошести». Первая часть
статьи посвящена осмыслению теории морали в образовании и подчеркивает значение морали
как социального фактора, меняющегося с течением времени. Затем статья обращается к поня-
тию «хорошесть» в значении качества и к тому, как международные сравнения сказываются
на том, что считается «качеством». Заключительная часть статьи посвящена обзору доступной
научной литературы в области российского и шотландского образования и представляет ана-
лиз того, как отличается понимание «хорошести» в разных контекстах. Выводы отражают идеи
того, как разные понятия «хорошести» можно учитывать в педагогическом образовании.

Статья раскрывает содержание понятия «дифференцированный подход» в применении к
преподаванию русского языка как иностранного. На примере опыта организации учебного
процесса в группе учащихся из арабских стран автор рассматривает различные виды диф-
ференциации в обучении русскому языку как неродному. Отдельное внимание уделяется
лингвокультурной дифференциации, дифференциации по уровню подготовки студентов и
дифференциации по интересам и склонностям учащихся. В статье предлагаются различные
варианты решения проблем, связанных с реализацией дифференцированного подхода в пре-
подавании русского языка иностранцам, приводятся практические рекомендации по опти-
мизации учебного процесса путем дифференциации учащихся.

Вандализм в городской среде – распространенное явление. Однако проблема его оценки
имеет некоторые сложности. Редко анализируется масштаб урона, наносимого вандальны-
ми действиями, и как самому феномену вандального поведения, так и выявлению его при-
чин посвящено небольшое число научных работ. Влияние семьи на развитие девиантного
поведения указывается многими исследователями, однако в контексте вандализма вопрос
семейной детерминации остается открытым. С этим и связана проблема представленного
исследования: нам представляется перспективным изучение стиля воспитания родителей
и его значения для формирования у подростка готовности к вандальному поведению. Роль
семьи в формировании деструктивной формы взаимодействия с предметной средой поз-
воляет определить группу подростков, готовых к совершению вандальных актов. В работе
предпринимается попытка соотнести детско-родительские отношения с мотивационной го-
товностью подростков к совершению актов вандализма. Для этого были собраны данные у
60 респондентов подросткового возраста и их родителей из полных и неполных семей, со-
циально благополучных и социально неблагополучных. Использовались следующие психо-
диагностические методики: опросник «Мотивы вандального поведения», опросник «Анализ
семейных взаимоотношений», опросник «Подростки о родителях». Обработка полученных
результатов осуществлялась посредством дескриптивной статистики, MANOVA и линейно-
го регрессионного анализа. Обнаружено, что стиль воспитания играет определяющую роль
в инициировании вандального поведения, при этом воспитательное воздействие матери и
отца различается.
Полученные результаты целесообразно использовать при организации социального сопро-
вождения детей из социально неблагополучных семей с целью профилактики вандального
поведения.

С глубоким сожалением мы вынуждены сообщить, что Колин Латчем, авто-
ритетнейший член нашей редакционной коллегии, скончался 3 июля 2018 года в
результате непродолжительной болезни.

Роль современного учителя отличается рядом особенностей. Сегодня современный учитель
должен быть экспертом, руководителем, другом и наставником, лидером, координатором
и, наконец, моделью поведения. В то же время мало лишь действовать согласно названным
ролям, необходимо также искать индивидуальный подход к каждому ученику, находясь в
той или иной роли в каждый конкретный момент. В этом исследовании мы рассматрива-
ем ожидания будущих учителей в профессиональной сфере деятельности относительно об-
раза идеального учителя, а также личностные характеристики, необходимые студентам для
того, чтобы стать учителем. 40 студентов педагогической специальности приняли участие в
этом исследовании. Участники эксперимента проходили обучение в течение одного года по
программе подготовки учителей. Большинство из них не имели опыта преподавания, раз-
нообразны их области специализации. В анкете и аргументационном эссе студентам было
предложено назвать как минимум пять характеристик идеального учителя, необходимых для
организации эффективного обучения, повышения уровня благосостояния учащихся и уров-
ня мотивации для достижения намеченных результатов. Группа, выбранная для исследова-
ния, имела разное формальное образование, но общим для всех участников было желание
стать учителем. Описание участниками образа идеального учителя не только основывалось
на их личном опыте обучения в школе, но также явилось отражением оценки их собствен-
ных способностей стать учителем. Результаты исследования указывают на конкретный образ
идеального учителя с конкретным набором характеристик. Студенты осознавали реальное
воздействие личных качеств, страхов и самооценок на желаемый образ идеального учителя.

Данная статья представляет результаты исследования дискурсивной конструкции новой
системы ценностей, которая с 2000 по 2017 годы направляла трансформацию педагогичес-
кого образования в Российской Федерации. В особенности рассматриваются видения и цен-
ности, которые стали основой для формирования официальных директивных документов в
области высшего педагогического образования в течение почти двух десятков лет. Основ-
ное внимание статьи уделено проблемам, связанным с конструированием дискурсивного
контекста, направленного на создание условий для трансформации и объединение усилий
по Проекту Модернизации Педагогического Образования. Этот проект был запущен Ми-
нистерством образования и науки в 2014 году. При этом данная статья не будет посвяще-
на практикам высшего педагогического образования в России, поскольку данный вопрос
прекрасно раскрыт в публикации Соболева (Sobolev, 2016). Мы же ставим другую цель –
сконцентрироваться на том, чему мы можем научиться в процессе исследования одного из
наиболее амбициозных и интригующих политических проектов нашего времени – процесса
реабилитации России как сверхдержавы. Данное исследование выстроено на основе трудов,
посвященных критическому дискурсу (Critical Discourse Studies), и освещает природу тех
изменений, которые происходят в результате политической работы. Данная задача достига-
ется путем анализа директивных документов и дискурсивных мероприятий, направленных
на дискурсивный пересмотр ценностной базы педагогического образования в стране. При
этом применяется дискурсивно-исторический подход (discourse historical approach) с опо-
рой на идеи Кржижановского (Krzyżanowski, 2010), а также Рейсигла и Водака (Reisigl and
Wodak, 2001; 2017). Проделанный нами анализ показал, что система ценностей и видение
педагогического образования сильно зависят от уникальной контекстуальной дискурсив-
ной конструкции и от легитимации политических решений путем ориентации на страте-
гию «конкурентоспособной, инновационной и лидирующей экономики». При этом видения
и ценности, которые лежат в основе современного высшего педагогического образования
России, тяжело поддаются изучению, они складываются в картину, которая намного слож-
нее, чем то, что понимается в реформе.

Могут ли интерпретации быть использованы для обучения вычислительному мышлению?
Эта статья рассматривает некоторые вопросы формирования вычислительного мышления
и демонстрирует, как использование принципов теории вариаций, а следовательно и интер-
претаций, для разработки последовательности обучения может раскрыть ученику идеи вы-
числительного мышления.

Цель настоящей статьи – исследовать степень готовности учителей к преодолению в своей
работе фронтального подхода и к активному взаимодействию с учениками. В работе исследу-
ется, насколько учителя готовы к эмоциональному обмену с учениками в процессе примене-
ния интерактивных методов обучения и насколько эффективно использование этих методов.
Эмоциональный обмен между преподавателем и учеником рассматривается как значительная
часть педагогического общения, наиболее важная для успешного использования интерактив-
ных методов обучения в средней школе.

В работе рассматривается проблема утверждения современной высшей школы как института
обучения на протяжении всей жизни на основе создания креативной и гибкой образователь-
ной среды, в которой в полном обьеме раскрывается индивидуальный профиль обучаемых.
Это возможно на основании философии двух основных документов: Национальной стратегии
обучения на протяжении всей жизни (2014–2020 гг.) и Стратегии развития высшего образо-
вания в Республике Болгария (2014–2020 гг.). В поиске адекватных решений этой проблемы
необходимо постоянно повышать профессионализм преподавателей высшей школы прежде
всего на основе системы мер по формированию и развитию их педагогической и андрагоги-
ческой культуры, как гарантию высокого качества процесса образования.

Актуальность исследуемой проблемы обусловлена потребностью обосновать и социологичес-
ки измерить социальный статус учителя в условиях модернизации современного педагоги-
ческого образования. Цель работы – социологический анализ изменения социального стату-
са учителя в условиях модернизации современного педагогического образования. Ведущим
методом исследования данной проблемы является проведение социологического опроса по
оценке того, насколько удовлетворены учителя Оренбургской области их социальным стату-
сом. В статье выявлены проблемы трансформации привлекательности профессии учителя в
условиях модернизации современного педагогического образования посредством представ-
ления содержательных блоков, характеризующих современный статус учителя, указаны при-
чины профессиональной нестабильности и низкой мотивации, а также средства, способные
направить учителя на достижение карьерного роста и востребованности в условиях конку-
рентного рынка труда.

Разработка теоретических положений проблемы самоактуализации педагога ДОО обуслов-
лена рядом причин: противоречиями модернизации системы образования, усилением соци-
ально-гуманитарных сдвигов в современном обществе; гуманизацией образования, которая
предполагает переход от парадигмы жесткого формирующего обучения к личностно развива-
ющему; потребностью в междисциплинарном осмыслении проблемы эволюции современно-
го педагогического образования; усилением роста конкуренции в сфере образования. Авторы
ставят своей целью ответить на вопросы, связанные с модернизацией педагогического обра-
зования, предложить решение профессиональных затруднений педагога.