Month : Декабрь 2017

Задачи нравственного воспитания, конкретизация требований к обучающимся, перечень
этических качеств, необходимых для у выпускников педагогических вузов, вызывают необ-
ходимость разработки диагностических мер, включающих критерии этической воспитаннос-
ти, а также педагогические приёмы измерения нравственно-этических качеств испытуемых.
Многомерность социальных процессов в глобальных масштабах, сложность и значимость
духовно-нравственных основ и факторов воспитания молодёжи оказывают влияние на изме-
нение в выборе критериев диагностики нравственности, которые обогащаются свойствами
индивидуально-психологического, социального, эмоционального, ценностно-ориентиро-
вочного плана.
В статье раскрываются шаги по определению и выполнению этапов разработки и внедрения
искомой диагностики: анализ имеющихся в педагогической науке точек зрения с целью их
обобщения, систематизации и выбор наиболее валидных критериев нравственной воспитан-
ности студентов; разработка критериев нравственной воспитанности студентов, включаю-
щая нравственные и социальные компоненты. апробация и корректировка диагностики в
направлении детализации и индивидуализации критериев замера конкретных качеств; пред-
ставление результатов итогового контроля, доказывающего эффективность усовершенство-
ванной технологии.

Актуальность исследования данной проблемы обусловлена цифровизацией образовательно-
го процесса и недостаточностью практических исследований в области применения цифро-
вых веб-сайтов и платформ педагогами. В связи с этим, данная статья направлена на выявле-
ние особенностей использования образовательных веб-сайтов в России в процессе обучения
детей 6-8 лет, а также на анализ проблем, с которыми сталкиваются учителя в процессе ра-
боты с цифровыми ресурсами. Ведущим методом исследования явился созданный авторами
статьи для учителей и родителей опросник «Использование образовательных веб-сайтов и
платформ», который использовался среди 202 респондентов, что позволило выявить осо-
бенности использования веб-сайтов и платформ по демографическому, технологическому,
мотивационному, инновационному блоку вопросов, а также родительское отношение к циф-
ровым технологиям. В статье определены реальные возможности использования образова-
тельных веб-сайтов с учетом проблемных зон в организации обучения детей 6-8 лет.

В настоящее время этап развития образования определяется прежде всего формированием
новых условий обучения и требований к качеству подготовки будущих специалистов. Осо-
бенно важным аспектом развития образовательной сферы является решение проблемы по-
вышения эффективности образовательного процесса в соотношении с уровнем подготовки
студентов к профессии на практике. Из этого следует, что существует необходимость раз-
вития активности, инициативы и независимости учащегося. Игра как технология модели-
рования профессиональной деятельности может позволить учащимся быть включенными в
практическую реализацию полученных знаний и выработанных навыков. Обучение посредс-
твом игры способствует раскрытию индивидуальности, личностных ресурсов в контексте
профессионального развития.
Проблема исследования направлена на определение воздействия игры на студента в процес-
се усвоения им знаний и навыков, необходимых для моделирования профессиональной де-
ятельности.
Цель исследования – экспериментально подтвердить необходимость использования игровой
технологии в моделировании профессиональной деятельности студентов.
Результаты исследования показали эффективность использования игры как образователь-
ной технологии в моделировании профессиональной деятельности и личностной реализации
студентов. Качественный анализ полученных данных позволяет утверждать, что у студентов
сформировалось положительное отношение к их будущей профессии и приверженность
практическому применению профессиональных навыков.
Следовательно, технология обучения в процессе игровой деятельности дается как комплекс-
ный метод моделирования профессиональной деятельности будущих специалистов.

В статье обосновываются некоторые теоретические и прикладные положения, составляющие
методологическую основу создания в техническом университете профессионально и личнос-
тно стимулирующей среды; предлагается организационно-педагогическая технология фор-
мирования профессионально и личностно стимулирующей среды и ее наиболее значимые
компоненты. Рассматривается создание стимулирующих условий для саморазвития студен-
тов на примере ТГТУ и возможный вклад в этот процесс одной из его общеобразовательных
кафедр.

Актуальность темы обусловлена необходимостью изучения, дальнейшего формирования в
учебном процессе и реализации в трудовой деятельности правовой компетенции будущих
учителей, что продиктовано требованиями профессионального стандарта педагога.
В статье рассматриваются трактовки понятия «профессионально-правовая компетенция»,
определены ее компоненты, в частности когнитивно-правовой, мотивационно-правовой, со-
циально-правовой, специально-правовой, рефлексивно-правовой.
В целях формирования профессионально-правовой компетенции использовалось проектное
обучение, которое осуществлялось как поэтапно усложняющийся, системный и личностно-
ориентированный процесс.
Выявлена корреляционная взаимосвязь компонентов профессионально-правовой компетен-
ции на первом курсе. Представлена корреляционная плеяда представленных компонентов на
выпускном курсе как результата осуществления студентами проектной деятельности.
Методы статистической обработки данных соответствуют высокому уровню достоверности:
p ≤ 0,001**** и p ≤ 0,01***.

Актуальность исследуемой проблемы обусловлена потребностью в осуществлении психоло-
го-педагогического сопровождения обучающихся с особыми образовательными потребнос-
тями на всех уровнях получения образования. Цель статьи заключается в анализе возмож-
ностей и готовности педагога к организации сопровождения обучающихся с особенностями
психофизического развития в условиях образовательной инклюзии в контексте компетент-
ностного подхода. Проведен теоретический анализ нормативных документов, публикаций по
теме, программного содержания подготовки будущих педагогов, определены основные типы
затруднений при осуществлении сопровождения детей с различными типами дизонтогене-
за. Выявлен недостаточный уровень профессиональной и личностной готовности педагога
к организации сопровождения обучающихся с особыми образовательными потребностями
в условиях инклюзивного образования. Полученные результаты позволяют определить на-
правления психолого-педагогического сопровождения и повышения квалификации специ-
алистов, а следовательно, повысить качество образования лиц с особыми образовательными
потребностями.

Много лет назад в очень далекой от нас галактике я был редактором журнала,
Много лет назад в очень далекой от нас галактике я был редактором журнала, ко-
торый стремился привлечь внимание практикующих специалистов. Для этого мы
позаимствовали идею из медико-биологического журнала (указав оригинальное
авторство идеи, конечно) и добавили сегмент «практические записки» – неболь-
шую заметку на первой странице каждой статьи, представляющую собой список из
трех пунктов:
Что уже известно в рамках изучаемой темы?
Что нового предлагает данное исследование?
Что практикующим специалистам предлагается делать по-другому ввиду полу-
ченных результатов?