Month : Октябрь 2017

Актуальность исследования данной проблемы обусловлена интеграционными процессами
в сфере высшего образования и нарастающими потоками мобильности студентов. Цель ис-
следования заключается в изучении нормативно-правовой базы академической мобильности
в Германии и выявлении механизмов обеспечения академической мобильности студентов в
Германии как мирового образовательного и инновационного центра. Ведущими подходами к
исследованию проблемы являются: аксиологический подход, который позволил рассмотреть
академическую мобильность как общественно и личностно значимую ценность, а также сис-
темный подход, при помощи которого рассматривался комплекс механизмов обеспечения
академической мобильности студентов в Германии. В статье раскрыта нормативно-правовая
база академической мобильности студентов на трех уровнях – федеральном, региональном
и институциональном, а также механизмы поддержки академической мобильности студен-
тов в Германии на федеральном уровне и уровне вуза. Федеральный уровень представлен
Основным Законом, Законом о высшем образовании и Федеральным законом о содействии
образованию, а также Стратегией Интернационализации Науки и Исследований Германии.
Второй уровень обеспечения мобильности (региональный) – это деятельность Конференции
министров образования и культуры земель, Конференции Ректоров Германии, Федераль-
ной земельной комиссии по планированию образования и развитию исследований, а также
Совета по науке. Третий (вузовский) уровень представлен на примере одного из ведущих
вузов Германии – Мюнхенского Технического Университета. Представленные в статье мате-
риалы могут вызвать интерес у исследователей, занимающихся проблемами высшей школы,
сравнительной и зарубежной педагогики, а также интеграционными процессами в сфере вы-
сшего образования. Результаты исследования могут быть использованы специалистами для
разработки учебных курсов по следующим дисциплинам: педагогика, зарубежная педагогика,
сравнительная педагогика, а также на курсах повышения квалификации преподавателей и
работников вуза. Также практическую значимость для российских вузов имеют рекоменда-
ции по использованию опыта развития академической мобильности в Германии.

Актуальность исследуемой проблемы обусловлена необходимостью повышения качества
подготовки молодых учителей, а также тем фактом, что отток педагогических кадров из об-
щеобразовательных организаций за последние годы увеличился. Возрастной дисбаланс педа-
гогов и разрыв между ожиданиями молодых учителей и объективной реальностью, с которой
они сталкиваются в школе, заставляют задуматься не только о системе адаптации молодых
учителей к работе в школе, но и о качестве преподавания в высших учебных заведениях, ко-
торые готовят учителей.
Обучение в течение всей жизни в настоящий момент рассматривается как способ личност-
ного саморазвития, позволяющий оставаться востребованным специалистом. Такой подход
соответствует стратегии экономического и социального развития общества и обуславливает
синергетический эффект взаимодействия государства и личности. Роль государства в сущес-
твующей парадигме является решающей при разработке адекватных мер поддержки и сти-
мулирования сферы образования, а также влияет на формирование положительного образа
профессии педагога.
Республика Татарстан является своего рода экспериментальной площадкой, на базе которой
молодые учителя получают поддержку со стороны государства посредством внедрения обра-
зовательных грантовых программ.
Цели данного исследования – проанализировать грантовую поддержку профессионального
роста молодых учителей, реализованную органами государственной власти на территории
Республики Татарстан в период с 2011-2016 гг., выявить отношение учителей к такой под-
держке со стороны государства, а также определить, каким образом система грантов стиму-
лирует стремление учителей развиваться в течение всей жизни. Успешный опыт внедрения
системы грантов в сферу образования позволит Республике Татарстан стать регионом опе-
режающего экономического развития, где приоритет отводится человеческому капиталу и
формированию навыков ХХI века.

В данной статье нашли отражение некоторые ключевые моменты, благодаря которым стра-
тегии преподавания становятся краеугольным камнем адаптации учителей в современном
контексте высшего образования. В основе подхода лежат идеи об изменениях, происходящих
на разных уровнях и в разных областях социума (нормативные изменения, включая законо-
дательство; изменения в нормативных актах образовательных институтов и др.). Изменения
в социальной сфере также влияют на систему образования, ее цели и стратегии. Поэтому не-
обходимо брать во внимание, какие изменения произошли в социальной сфере (коммуника-
ция, потребности, процессы обучения, мотивация и др.). В докладе также представлен анализ
того, какие последствия повлекли за собой изменения на рынке труда. Например, как изме-
нился образ специалиста той или иной области в ответ на требуемые сегодня компетенции,
навыки и ожидания работодателя. Также рассматривается, как подобные новые требования
учитываются на разных ступенях высшего образования (например, во время производствен-
ной практики).
Основное внимание в статье уделяется тому, как преподаватели в университетах могут про-
ектировать, выполнять и оценивать свою деятельность с тем, чтобы способствовать про-
фессиональной интеграции молодого поколения в глобальное общество. Таким образом,
методика преподавания в процессе обучения является ответом на вызовы меняющейся ре-
альности и вытекающие отсюда новые требования к процессу образования. Методологичес-
кий подход к обучению может помочь как преподавателям, так и студентам планировать и
разрабатывать базовую дорожную карту, включающую в себя компетенции по повышению
навыков трудоустройства учащихся, что поможет им стать более гибкими. Во второй части
статьи (построенной на улучшении эффективности обучения) представлены различные мо-
дели обеспечения согласованности между проектированием учебных программ, методологи-
ей преподавания и оценкой результатов обучения. Особое внимание уделяется контекстно-
зависимой модели (Context Contingent Aligned Model – CCAM).

В процессе подготовки учителей часто не учитывается значение и роль базовых психологи-
ческих потребностей учеников в осуществлении педагогической деятельности. Также не-
дооценивается роль представлений педагогов о психологических потребностях учеников.
В исследовании мы обратились к учителям, работающим в Республике Татарстан (N = 195)
как экспертам местной культуры, а также экспертам в области развития детей и попросили
рассказать нам, какие потребности они считают жизненно важными для психологического
благополучия учеников. Ответы учителей анализировалась по частоте упоминания тех или
иных потребностей, кроме этого независимые эксперты на основе качественных критери-
ев отнесли каждый ответ к определенной категории потребностей. Независимо от способа
анализа центральными в представлениях учителей стали потребности, связанные с взаимо-
отношениями ребенка с другими людьми. Обсуждаются последствия для педагогической де-
ятельности и исследований.

Мартин Линч также является сотрудником Высшей школы экономики Национального исследовательского университета, Москва, Россия