Статья посвящается характерным особенностям профессионально-коммуникативной компетенции учи-теля в условиях билингвального обучения. В настоящее время у общества возникла насущная потреб-ность выйти за рамки парадигмы образования, расширить еѐ содержание не в количественном, а в ка-чественном отношении. Актуальность данной работы связана с недостаточной степенью разработанно-сти вопроса выявления технологии совершенствования профессионально-коммуникативной компетен-ции учителя в условиях билингвизма. Цель исследования: определить и систематизировать на основе функционального анализа знаниево-ресурсного потенциала профессиональной полифункциональной деятельности учителя приоритетные компоненты билингвальной компетенции, которые можно рас-сматривать как показатели качества и результативности обучения. В статье дается краткая характери-стика коммуникативно-билингвальной культуры педагога, рассматриваются показатели билингвальной компетенции, а также наиболее целесообразные средства еѐ использования для повышения качества учебно-воспитательного процесса. Ведущими технологиями исследования данной проблемы выступа-ют технологии овладения видами билингвальной речевой деятельности, принципы аспектно-комплексного обучения, самоактивизации, личностно-ориентированного общения билингвального ха-рактера. В статье нашли отражения результаты проделанной работы, в процессе которой педагоги по-этапно овладевали основами профессионального билингвального обучения как важными показателями качественного уровня профессионального мастерства. Материалы статьи могут быть полезны для прак-тической профессиональной деятельности учителей средних школ.
Year : 2016
Клиника психического развития ребенка и технология подготовки педагогов к работе в поликультурной среде
Изъятие статьи (Ретракция)
Статья «КЛИНИКА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА И ТЕХНОЛОГИЯ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ К РАБОТЕ В ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЕ» (2016). E&SD, 11(1), С. 27-35. (Авторы: Валерьян Фаритович Габдулхаков, Алла Ибрагимовна Рафф, Евгения Александровна Сунцова) отзывается главным редактором журнала и издательством Казанского Федерального Университета в виду того, что в ней были обнаружены существенные некорректные заимствования (плагиат) из диссертации Тютюнник В.И.
Ссылки
Валерьян Фаритович Габдулхаков, Алла Ибрагимовна Рафф, Евгения Александровна Сунцова (2016) КЛИНИКА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА И ТЕХНОЛОГИЯ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ К РАБОТЕ В ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЕ. E&SD 11(1), С. 27-35.
Тютюнник В.И. (2004) Психология труда (Tyutyunnik V.I. Labor psychology)
Тютюнник В.И. (2008) Основы психологических исследований: Учебное пособие для студентов факультетов психологии высших учебных заведений по направлению 521000—«Психология». М.: УМК «Психология».
Проблема исследования заключается в противоречии, которое обнаруживается, с одной стороны, в на-личии многочисленых клинических диагностик психического развития ребенка, а также технологий подготовки педагогов к работе с детьми, а с другой стороны, в отсутствии корреляции (зависимости) между закономерностями психического развития детей и технологиями, в которых эти закономерности детерминируют содержание и систему подготовки педагогов в поликультурной среде. Неготовность пе-дагогов учитывать клинику ведет к развитию у детей самых разнообразных патологий. В поликультур-ной среде эти патологии приобретают осложненный характер. На основе анализа данных 456 испытуемых показаны закономерности психического развития детей от 1 года до 7 лет, доказано, что каждая психическая функция обладает особым темпом и ритмом ста-новления. У детей 1-2 лет речь, память и мышление являются одним целым, в то время как с возрастом эти три функции локализуются. Эта тенденция является одной из основных в процессе развития цен-тральной нервной системы. Одновременно происходит становление символизации и ассоциации. Для того чтобы объединить все функции в единое целое педагог должен инициировать участие более глу-бинных нервных образований, которые рассредоточены в разных структурах. Например, в первые меся-цы младенчества наиболее интенсивно развиваются органы чувств, а позднее на их основе формируют-ся предметные действия. Соответственно технология подготовки педагогов для работы с детьми до-школьного возраста должна предусматривать пропедевтику вербально-семантического характера, по-зволяющую устанавливать контакт с ребенком на его родном языке общения, а также рефлексивный компонент, ориентированный на поддержку чувственных, а позднее предметных действий. На следую-щем этапе выделяется антиципационный компонент, который помогает прогнозировать у ребенка взаи-модействие восприятия, памяти, мышления, поведения, возможные проявления психопатии: память вы-деляется из восприятия и становится самостоятельной мнемической деятельностью. На третьем этапе выделяется когнитивный компонент: познавательные процессы у ребенка, пройдя период дифферен-циации, устанавливают взаимосвязи друг с другом на более высоком уровне и в определенной степени нейтрализуют возможные проявления психопатии. Было доказано, что учет взаимосвязи памяти с речью и мышлением помогают педагогам обеспечить интеллектуализацию этой взаимосвязи. В результате проведения срезов и математической обработки данных было установлено, что технология обеспечива-ет достаточно высокую готовность педагогов к работе с клиническими особенностями детей дошколь-ного возраста.
Трудности психологического сопровождения профессионально-личностного развития педагогов
Анализируются трудности психологического сопровождения профессионально-личностного развития педагогов, классифицируемые автором как связанные с организационными факторами и факторами со-противления-непринятия. В качестве центральных причин трудностей сопровождения описываются наиболее выраженные личностные особенности, свойственные педагогам (ригидность, пессимистич-ность, социальная интровертированность, эмоциональная лабильность). Эти свойства оцениваются как порождающие сопротивление педагогов оказанию им психологической помощи. Делается вывод о целесообразности встраивания психологической работы в общую систему профес-сионально-личностного развития педагогов на основе признания целей такой работы объективной цен-ностью образовательного учреждения. Отмечается, что преодоление трудностей, связанных с сопротив-лением педагогов, — длительный и деликатный процесс, диктующий как стратегическую необходимость дальнейшего совершенствования профессиональной подготовки педагогов-психологов, ориентирован-ных на практику работы со взрослыми участниками образовательного процесса, так и реализацию усло-вия непрерывного самостоятельного повышения педагогом-психологом соответствующей компетентно-сти.
О структуре многомерного мышления
Актуальность работы обусловлена тем, что в современных условиях необходимо у студентов высших учебных заведений развивать такое мышление, которое будет способствовать становлению личности, готовой в короткие сроки находить эффективные и разнообразные способы решения профессиональных и жизненных задач. Цель статьи заключается в характеристике особенностей многомерного мышления, а также раскрытии его структуры.
В статье представлены современные условия, в рамках которых проходит процесс развития и ста-новления профессиональной личности, даны определения понятий: «критическое мышление», «рефлек-сивное мышление», «творческое мышление», «прогностическое мышление», «системное мышление». Далее из указанных понятий сформировано определение «многомерное мышление» и структура. Пред-ставлены результаты исследования среди аспирантов первого года обучения, которое заключалось в выявлении различных видов мышления, а также разработке приемов и методов их развития.
Образование и саморазвитие 2016 № 47
Это полный журнал Выпуск 47 со всеми статьями и содержание страниц.
Содержание
Айдар Минимансурович Калимуллин , Валерьян Фаритович Габдулхаков
УНИВЕРСИТЕТСКИЙ ЦЕНТР ПРЕВОСХОДСТВА страницы 3-12
Алина Николаевна Лунина, Светлана Георгиевна Добротворская страницы 13-19
О СТРУКТУРЕ МНОГОМЕРНОГО МЫШЛЕНИЯ
Луиза Альбертовна Плотникова
СОДЕРЖАНИЕ И СУЩНОСТЬ СМАРТ-ТЕХНОЛОГИЙ КАК ДИДАКТИЧЕСКОГО ПОНЯТИЯ страницы 20-23
Роман Викторович Демьянчук
ТРУДНОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГОВ страницы24-26
Валерьян Фаритович Габдулхаков , Алла Ибрагимовна Рафф, Евгения Александровна Сунцова
КЛИНИКА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА И ТЕХНОЛОГИЯ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ К РАБОТЕ В ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЕ страницы 27-35
Гульнара Ильясовна Яруллина
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ, БИЛИНГВАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧИТЕЛЯ страницы 36-40
Галина Савельевна Самигуллина
ТВОРЧЕСКАЯ ЭКОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ПРОЦЕССЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЕЙ ЕСТЕСТВЕННО-ГЕОГРАФИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН страницы 41-46
Эдгард Эдуардович Можаев , Эдуард Люцианович Можаев
ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ ФИЗКУЛЬТУРНО- СПОРТИВНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ В США страницы 47-51
Эдуард Рамилевич Хадитов
ПРЕДПОСЫЛКИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОМУ СТАНОВЛЕНИЮ УЧИТЕЛЯ страницы 52-57
Рашида Габдрахмановна, Габдрахманова , Резеда Мунировна Хусаинова , Светлана Евгеньевна Чиркина
ОБ АКАДЕМИЧЕСКОЙ МОБИЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ страницы 58-64
Рина Саматовна Камахина, Людмила Александровна Лохотская
СПЕЦИФИКА ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ СЕЛЬСКОЙ МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ ШКОЛЫ страницы 65-72
Талант Дуйсенулы Бимаханов, Мейрамбек Казбекович Мурзабеков
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ НА ОСНОВЕ ТРАДИЦИЙ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ КАЗАХСКОЙ НАРОДНОЙ ПЕДАГОГИКИ страницы 73-79
Альфия Николаевна Валиахметова
ВОСПИТАНИЕ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВА страницы 80-84
Валерьян Фаритович Габдулхаков, Евгения Олеговна Шишова
КРОССКУЛЬТУРНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НАЦИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ В УСЛОВИЯХ МЕЖЭТНИЧЕСКОЙ НАПРЯЖЕННОСТИ страницы 85-93
Мария Петровна Жигалова
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ КАК ЭФФЕКТИВНЫЙ ПУТЬ РАЗБОРА ЭПИЧЕСКИХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ И СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ страницы 94-105
Элина Борисовна Хоботова, Марина Ивановна Игнатенко , Юлия Сергеевна Калмыкова
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД ПРИ ОБУЧЕНИИ ХИМИИ страницы 106-109
Валерьян Фаритович Габдулхаков , Диляра Мансуровна Шакирова, Мурат Аширович Чошанов
АКАДЕМИК МАХМУТОВ – НАЦИОНАЛЬНОЕ ДОСТОЯНИЕ страницы 110-116
Валерий Георгиевич Каташев
ДИДАКТИКА МАХМУТОВА страницы 117-121
CONTENTS
Valerian Faritovich Gabdulсhakov, Aydar Minimansurovich Kalimullin
THE UNIVERSITY CENTER OF EXCELLENCE pp122-123
Alina Nikolaevna Lunina, Svetlana Georgievna Dobrotvorskaya
THE STRUCTURE OF MULTI-DIMENSIONAL THINKING p124
Louise Albertovna Plotnikova
THE CONTENT AND ESSENCE OF SMART TECHNOLOGY AS A DIDACTIC CONCEPT p125
Roman Victorovich Demyanchuk
DIFFICULTIES OF PSYCHOLOGICAL SUPPORT IN THE PROFESSIONAL AND PERSONAL FORMATION OF TEACHERS p126
Valerian Faritovich Gabdulсhakov, Alla Ibragimovna Raff, Evgeny Aleksandrovna Suntsova
CLINIC OF CHILDREN MENTAL DEVELOPMENT AND TECHNOLOGY OF TRAINING THE TEACHERS TO WORK IN A MULTICULTURAL ENVIRONMENT pp127-128
Gulnara Ilyasovna Yarullina
FEATURES OF THE DEVELOPMENT OF PROFESSIONAL, BILINGUAL COMMUNICATIVE COMPETENCE OF THE TEACHER p129
Galina Savelevna Samigullina
CREATIVE ECO-EDUCATIONAL ACTIVITIES IN THE PROCESS OF TEACHER TRAINING IN NATURAL-GEOGRAPHICAL DISCIPLINES pp130-131
Edgard Eduardovich Mozhaev, Eduard Lyutsianovich Mozhaev
ORGANISING THE LEARNING PROCESS OF STUDENTS IN PHYSICAL EDUCATION AND SPORT UNIVERSITIES IN USA p132
Edward Ramilevich Haditov
PROFESSIONAL-PERSONAL FORMATION OF TEACHERS p133
Rashida Gabdrakhmanovna Gabdrakhmanova, Rezeda Munirovna Khusainova, Svetlana Evgenyevna Chirkina
ON THE ACADEMIC MOBILITY OF STUDENTS IN NETWORKING ENVIRONMENTS pp134-135
Rina Samatovna Kamakhina, Lyudmila Alexandrovna Lochotskaya
SPECIFICS OF LEARNING TECHNOLOGIES IN RURAL SMALL SCHOOLS pp136-137
Talent Duysenuly Bimahanov, Meyrambek Kazbekovich Murzabekov
PEDAGOGICAL CONDITIONS OF PATRIOTIC EDUCATION OF STUDENTS ON THE BASIS OF TRADITIONS OF THE PHYSICAL DEVELOPMENT OF THE KAZAKH NATIONAL PEDAGOGICS P138
Alfiya Nikolaevna Valiahmetova
DEVELOPING SPIRITUAL AND MORAL VALUES OF STUDENTS BY MEANS OF MUSIC ART p139
Valerian Faritovich Gabdulchakov, Eugene Olegovna Shishova
CROSS-CULTURAL RESEARCH ON ETHNIC TENSIONS IN RUSSIA AND WESTERN EUROPE pp140-141
Maria Petrovna Zhigalova
PSYCHOLOGICAL ANALYSIS OF EPIC WORKS IN STUDYING MONOGRAPHIC PRINCIPLES p142
Elina Borysovna Khobotova, Marina Ivanovna Ignatenko, Yuliia Sergeevna Kalmykova
INDIVIDUAL APPROACH IN CHEMISTRY STUDIES pp143-144
Valerian Faritovich Gabdulchakov, Dilara Mansurovna Shakirova, Mourat Ashirovich Tchoshanov
ACADEMICIAN MAKHMUTOV – NATIONAL PROPERTY pp145-146
Valery Gеоrgievith Katashov
MAKHMUTOV‘S DIDACTICS p147
Дидактика Махмутова
Цель статьи показать вклад Махмутова в теорию обучения. В результате анализа научной литературы и передового педагогического опыта показано, что М.И.Махмутов сформулировал типы обучения от дог-матического, объяснительно-иллюстративного до проблемного и показал диалектику перехода количе-ства усвоенных знаний учащихся в качество их осознания, он показал их диалектическую взаимосвязь, он доказал: учащегося как субъекта учения надо готовить. М.И.Махмутову принадлежит идея различе-ния мастерства учителя по степени освоения им системы методов проблемного обучения. Казань и республика в целом стали основным плацдармом перехода к проблемному типу обучения. Это очень существенно отразилось на результатах образования. Об этом свидетельствовали призовые места учащихся в Татарии и Советском Союзе. Научная школа Махмутова имела продолжение в работе учителей-практиков. Поэтому многие учителя до сих пор используют методы проблемно-развивающего обучения. Они считают эти методы обязательным атрибутом качественного образования.
АКАДЕМИК МАХМУТОВ – НАЦИОНАЛЬНОЕ ДОСТОЯНИЕ
Цель статьи – показать место проблемного обучения в современной теории образования. Создателем целостной концепции проблемного обучения в 60-80-е годы ХХ века был академик Мирза Исмаилович Махмутов. По М.И.Махмутову, проблемное обучение представляет собой дидактическую систему. Эта система основана на закономерностях творческого усвоения знаний и способов деятельности и включает определенное сочетание приемов и методов преподавания и учения. Приемы и методы напоминают научный поиск.
М.И.Махмутов выделял проблемное преподавание и проблемное учение. Проблемное преподавание определяется как деятельность преподавателя по обеспечению условий проблемного учения путем преднамеренного создания системы последовательных проблемных ситуаций и управления процессом их разрешения самими обучаемыми. Проблемное учение – это учебно-познавательная деятельность учащихся по усвоению знаний и способов деятельности анализа проблемных ситуаций, формулировке проблем и их решению посредством выдвижения предложений, гипотез, их обоснования и доказатель-ства, а также путем проверки правильности решения. Создание системы проблемных ситуаций и управ-ление деятельностью обучаемых по самостоятельному решению учебных, а иногда и научных проблем составляет сущность процесса проблемного обучения. Основным понятием теории проблемного обуче-ния является проблемная ситуация. Условием возникновения такой ситуации являются противоречия между фактами, явлениями в науке, жизни или между знанием и незнанием обучаемых.
Современные теории образования (дошкольного, школьного, высшего) учитывают теоретический и практический опыт реализации проблемного обучения. Это обнаруживается и в технологиях развития дошкольного детства, и в технологиях модульного, концентрированного обучения, развития критиче-ского мышления и в современных технологиях дистанционного обучения, и в разнообразных формах учебного сетевого взаимодействия, и в общих направлениях развития цифровой педагогики. Теория проблемного обучения М.И.Махмутова – это теория перспективного развития современного образова-ния.
Индивидуальный подход при обучении химии
В статье приведен опыт разработки дифференцированного сборника задач по химии для студентов тех-нических университетов. Задания, дифференцированные по степени сложности, могут использоваться на практических занятиях, лабораторных, контрольных работах и при самостоятельной работе студен-тов. Показано, что основное назначение дифференцированного подхода в обучении состоит в создании оптимальных условий обучения для студентов с различным начальным уровнем знаний по дисциплине, индивидуализации обучения и в выравнивания уровня знаний в группах. Разработанный сборник задач по химии относится к методическим пособиям нового поколения и может быть использован в различных видах учебной деятельности. На основе дифференциации заданий и задач по темам дисциплины «Химия» по степени сложности и наличию творческого аспекта возмож-но достичь: повышения эффективности и качества обучения за счет быстрого выравнивания уровня теоретических знаний и умений решать задачи в академических группах; оптимальных условий позна-вательной деятельности студентов; индивидуализации обучения, обеспечивающей глубокие знания; развитых навыков самостоятельной деятельности.
Университетский центр превосходства
Для проектирования эффективной модели центра превосходства необходимо учитывать, что в них важ-ную роль играют внешние источники (связи с источниками компетенций), взаимодействие внутри биз-нес-единицы, эффективность деятельности центра (прибыльность и конкурентоспособность, инноваци-онность, трансферт знаний) и инвестиции материнской компании. В статье актуализируется проблема соотношения науки и образования в них. Доказывается, что образование в центрах должно иметь стра-тегический характер (от дошкольного звена до высшего): опережающее обучение и обучение на высо-ком уровне трудностей (при одновременном создании психолого-педагогических условий личностного роста учащихся) позволяет выпускникам школ побеждать на всероссийских олимпиадах, организуемых рейтинговыми вузами и, соответственно, поступать в эти вузы вне конкурса. Поэтому современные ли-цеи для одаренных могут быть средоточием вовсе не одаренных: в них в подавляющем большинстве оказываются более или менее способные ученики. А станут ли они одаренными, зависит от многих причин, в том числе и причин, связанных с подготовкой для них специальных педагогических кадров. Тем более что повседневная практика показывает, что одаренными становятся часто не благодаря, а во-преки тому образованию, которое рассматривается как профильное или углубленное (только для ода-ренных).
Cоздание центров превосходства как инновационных структур науки и образования университета должно включать: разработку и обоснование собственой структуры развития, а затем уже поиск и обос-нование идеи новшества; создание новшества, готового для продажи; продвижение инноваций в эконо-мике и на рынке образовательных услуг. Особое значение при этом должны иметь механизмы и спосо-бы обоснования идей, экономической оценки инноваций, изучения рынка, оценки инновационных про-ектов, мотивации творчества и экономическое стимулирование инициативности персонала, управления целевыми программами, продвижения новшеств на рынок. Для руководящего персонала университетов приоритетным должно стать стратегическое проблемно-ориентированное управление, которое направ-лено на выявление и ранжирование конкретных проблем, определение масштаба и направлений их воз-действия, возможных последствий и стратегии поведения в стандартных условиях.
Содержание и сущность смарт-технологий как дидактического понятия
Актуальность исследования обусловлена педагогическими потребностями в повышении эффективности обучения по установленным дисциплинам, которые реализуют основные требования стандартов третье-го поколения. В статье раскрывается актуальность применения информационно-коммуникативных тех-нологий в образовательном процессе. Автор раскрывает понятие «технология» на этимологическом уровне, затрагивается вопрос появления «технологии» в практике обучения учащихся. В статье пред-ставлен каждый вид технологий, относящиеся к типу информационных технологий в дидактике и также акцентируется внимание на содержании и сущности смарт – технологий как дидактического понятия. Целью статьи является представление понятия «смарт-технологии», как дидактическое понятие и вы-деление его сущности и содержания. Автор рассматривает разные точки зрения относительно интерак-тивных средств обучения, но внимание читателя хотелось бы остановить на инновационных средствах. Приведены примеры средств обучения, которые относятся сегодня к «смарт-технологиям» и являются актуальными в использовании на занятиях с учащимися.