Ключевые слова : модель

Исследуемая проблема. Проблема формирования организационных знаний сотрудниками
в образовательных центрах и учреждениях чрезвычайно актуальна в современном мире, по-
скольку именно организационные знания представляют собой наиболее важный ресурс и ос-
новной капитал организации. Значимость капитала отчетливо видна в том случае, когда он
приводит к успеху, обнародованию новостей об успехе и, как следствие, к удовлетворенности
сотрудников, студентов и, в конечном итоге, к увеличению научного, человеческого и фи-
нансового ресурсов. Как утверждает Afrazeh (2005), организация знаний – это процесс об-
наружения, приобретения, развития и создания, обмена, поддержки, оценки и применения
в надлежащее время нужных знаний нужным индивидом в организации на основе создания
связи между человеческими ресурсами, информационными технологиями и коммуникаци-
ями. Это приводит к формированию структуры, подходящей для достижения целей орга-
низации. Как полагают Hoffman и др. (2005), управление знаниями – это процесс создания
и передачи знаний в организации с целью их эффективного использования. В образователь-
ных учреждениях управление знаниями также представляет собой систематический и орга-
низованный процесс создания и распространения информации, отбора, уточнения и распро-
странения эксплицитных и имплицитных знаний, с целью создания уникальных ценностей,
которые могут быть использованы для совершенствования условий обучения и преподава-
ния (Gonzalez & Martins, 2017). На основании изученной литературы можно заключить, что
во многих исследованиях (например, Jashpara, 2004; Messa & Testa, 2004, Newman & Conrad,
1999) управление знаниями состоит из четырех основных процессов: создание знаний, сохра-
нение знаний, обмен знаниями и применение знаний. Цель исследования: В рамках данного
исследования на основе методики системной динамики была предложена модель выявления
результативных показателей процесса управления знаниями в образовательном учреждении.
Далее осуществлялось моделирование эффективности выявленных факторов в динамике
и наблюдение за изменениями в функционировании учреждения, обусловленные измене-
ниями в поведении сотрудников, а также изменения возможностей и тенденций. В данном
исследовании предпринята попытка определить наиболее значимые факторы, оказывающие
влияние на процесс управления знаниями, на основе представленной динамической модели,
а также на основе факторов и механизмов воздействия предложить надлежащие меры для
воздействия на данные факторы. Методы исследования: Настоящее исследование является
прикладным и основано на использовании системно-динамического подхода, разработанно-
го Sterman (2000). Такой подход предназначен для моделирования текущего состояния сис-
темы и ее будущих изменений. Данный подход базируется на следующих этапах: определение
и проблематизация проблемы на основе изучения соответствующих работ и опроса двадцати
восьми экспертов этой области методом полуструктурированного опроса; выдвижение ги-
потез и построение диаграмм причинно-следственных связей и графиков; создание модели
с помощью программы Vensim; анализ чувствительности. Результаты исследования показа-
ли, что внедрение процесса управления знаниями в образовательном учреждении привело
к s-образному росту его эффективности, а именно эффективности работы преподавательско-
го состава, к экспоненциальному повышению квалификации и росту удовлетворенности уча-
щихся и их семей, что, в свою очередь, привело к развитию организации. В ходе исследования
также были представлены и проанализированы две предложенные стратегии.

Актуальность исследования данной проблемы обусловлена необходимостью определения
технологий, стратегически значимых для развития высшего педагогического образования.
Цель исследования: на основе анализа проблем подготовки учителя выделить совокупность
технологий, обеспечивающих качество педагогического образования в университете. Мето-
дология исследования строится на концепции «ключевой компетентности» Гэри Хэмел, со-
гласно которой сначала необходимо разработать матрицу проблем, затем определить страте-
гии управления. В работе использованы методы анкетирования, интервьюирования, анализа
и сопоставления, методы обобщения результатов статистики, результатов обучения. Типоло-
гия А. И. Пригожина развивает концепцию ключевой компетентности и выделяет проблемы
назывные, причинно-следственные и др. Новизна исследования заключается в том, что на
основе полученной матрицы определена совокупность технологий педагогического обра-
зования, а также психолого-педагогические условия реализации технологий на уровне ба-
калавриата, педагогической магистратуры, профессиональной переподготовки работников
образования; разработана организационно-педагогическая модель реализации технологий в
условиях классического университета. Результаты внедрены в практику в виде учебных пла-
нов профессиональной переподготовки, содержания дисциплин, образовательных программ
в Казанском (Приволжском) федеральном университете.

Изучение современных тенденций в области образования взрослых в контексте развития
карьеры ставит их в активную позицию и развивает их личную компетенцию. Анализ нор-
мативных документов показывает, что нет четких стратегий и политики для развития ка-
рьеры людей всех возрастов. Это также относится к чрезвычайно важной группе общества
– учителям и будущим учителям. Основной вопрос исследования заключается в том, как
развивать компетенцию учителей в области управления карьерой. Целью исследования яв-
ляется следующее: изучить международный опыт в области современной политики, теории
и практики развития карьеры, разработать модель обучения учителей развитию карьеры
на основе сильных сторон образовательного подхода. Методология исследования включа-
ет анализ научных публикаций, нормативно-правовых актов, политики, образовательных
программ и образовательной практики, моделирование (разработка модели обучения),
наблюдение, описательный анализ. Модель основана на компетенции, создающей усло-
вия для личностного ориентирования и мотивации учащихся, обеспечивает групповую
диагностику и гибко сочетает в себе множество подходов. Современные теории развития
карьеры взрослых интегрированы в профессиональную подготовку учителя. Целью этой
модели является содействие будущим действиям по планированию, организации и про-
ведению карьерного обучения учителей. Сделаны выводы о современных перспективах
развития карьеры и о предлагаемой современной андрагогической модели, основанной на
сильных сторонах.

Быстрое развитие информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) является вызо-
вом в развитии образования. Необходима адаптация существующих моделей обучения к но-
вым технологиям. В свою очередь, это требует адекватной квалификации учителей.
Цель исследования – представить результаты применения обобщенной дидактической мо-
дели управления процессом обучения путем использования специализированного програм-
много обеспечения (софтвера) Mythware Classroom Management и, в частности, результаты его
применения с целью повышения квалификации учителей.
Разработка и адаптация модели поддерживает продолжающееся обучение учителей и в этой
связи их более эффективнную работу по применению информационных и коммуникацион-
ных технологий к процессу обучения.

Роль учителя в социализации детей младшего школьного возраста уступает по степени важ-
ности только влиянию родителей. Именно социальная роль педагога определяет индиви-
дуальный рост учащихся и формирует процесс развития общества в целом. Постоянно со-
вершенствующийся, компетентный педагог является ключевой фигурой в образовательном
процессе. Под влиянием перемен в современной жизни, развития технологий и других со-
циальных подвижек роль учителя в системе образования претерпевает большие изменения,
сохраняя вместе с тем свою важность в деле образования и воспитания. Учитель остается
моделью поведения – примером для своих учеников. Эта модель меняется в соответствии с
социальным контекстом, что обуславливает многоаспектность и сложность создания новой
модели учителя – теоретической модели, модели в понимании учащихся и модели, осознава-
емой самими учителями. В данной статье рассматриваются все эти аспекты.
Существует три формы обучения по модели: идентификация, имитация и ролевое обучение.
Учитель является моделью, которая имеет большое значение для процессов формирования
социальной идентичности и личности ребенка.
Чтобы рассмотреть роль учителя и подчеркнуть важность модели учителя, мы провели опрос
в начальных школах Белграда. 253 школьника (в возрасте 13-15 лет) и 13 педагогов приняли
участие в опросе, показав широкий спектр позиций в оценке деятельности учителя. Мы при-
шли к выводу, что учащиеся уделяют больше внимания предмету, если им нравится препо-
даватель; что личные качества учителя и его компетенции очень важны для учащихся – они
определяют качество процесса обучения. Учитель – это не только субъект, занимающийся
передачей знаний, но еще и важная модель поведения и обучения.

Актуальность исследуемой проблемы обусловлена потребностью в подготовке будущего учи-
теля к инновационной деятельности, сопряженной многочисленными рисками, и недоста-
точной разработанностью теоретических, научно-методических и содержательно-процессу-
альных аспектов формирования его профессиональной готовности к освоению, внедрению
и распространению педагогических новшеств в учебно-воспитательный процесс общеоб-
разовательной школы. Цель статьи – разработка модели формирования рискологической
компетенции будущего учителя в контексте его подготовки к инновационной деятельности.
Ведущим методом исследования рассматриваемой проблемы является моделирование, спо-
собствующее обеспечению формирования устойчивой профессиональной направленности
студентов на развитие педагогического творчества, поиск нестандартных решений и ответс-
твенности за них. В статье представлена модель формирования рискологической компетен-
ции будущего учителя, которая носит когнитивно-ценностно-деятельностный характер и
состоит из взаимосвязанных целевого, содержательного, процессуального, результативного
компонентов; выявлены их особенности; обоснованы концептуальные положения внедре-
ния данной модели. Модель формирования рискологической компетенции будущего учи-
теля направлена на повышение эффективности профессиональной подготовки студентов к
инновационной деятельности и ориентирована на формирование личной устремленности
будущих учителей применять знания, умения, навыки, опыт внедрения педагогических ин-
новаций и профилактики педагогических рисков в процессе решения педагогических задач.