e-Портфолио, основанное на принципах самооценивания, рефлексии и саморегуляции, рас-
сматривается в статье как важный инструмент развития и поддержки личностно-ориентиро-
ванной образовательной среды в рамках высшей школы. Данное исследование показывает,
как электронная система создания портфолио была разработана и использована как удобный
репозиторий для хранения образовательных продуктов, помогающих преподавательскому
составу отслеживать прогресс будущих учителей дошкольного образования, предоставлять
своевременную обратную связь и поддерживать формирование их способности к самооце-
ниванию, рефлексии и саморегуляции через организацию кратковременных образователь-
ных программ, используемых как комплексная мера определения уровня компетентности
будущих учителей (на факультете раннего детского развития в Университете Вэньчжоу).
Собранные данные показывают, что учителя дошкольного образования могут быть подго-
товлены к тому, чтобы выполнять вне- аутентичные задания, предусматриваемые работой с
e-Портфолио. Наши данные демонстрируют возможность преподавателей университета спо-
собствовать развитию будущих учителей путем формирования их мотивации и позитивного
отношения к учебным программам и командной работе.
Ключевые слова : самооценивание
В поисках идеального учителя: мнение будущих учителей
Роль современного учителя отличается рядом особенностей. Сегодня современный учитель
должен быть экспертом, руководителем, другом и наставником, лидером, координатором
и, наконец, моделью поведения. В то же время мало лишь действовать согласно названным
ролям, необходимо также искать индивидуальный подход к каждому ученику, находясь в
той или иной роли в каждый конкретный момент. В этом исследовании мы рассматрива-
ем ожидания будущих учителей в профессиональной сфере деятельности относительно об-
раза идеального учителя, а также личностные характеристики, необходимые студентам для
того, чтобы стать учителем. 40 студентов педагогической специальности приняли участие в
этом исследовании. Участники эксперимента проходили обучение в течение одного года по
программе подготовки учителей. Большинство из них не имели опыта преподавания, раз-
нообразны их области специализации. В анкете и аргументационном эссе студентам было
предложено назвать как минимум пять характеристик идеального учителя, необходимых для
организации эффективного обучения, повышения уровня благосостояния учащихся и уров-
ня мотивации для достижения намеченных результатов. Группа, выбранная для исследова-
ния, имела разное формальное образование, но общим для всех участников было желание
стать учителем. Описание участниками образа идеального учителя не только основывалось
на их личном опыте обучения в школе, но также явилось отражением оценки их собствен-
ных способностей стать учителем. Результаты исследования указывают на конкретный образ
идеального учителя с конкретным набором характеристик. Студенты осознавали реальное
воздействие личных качеств, страхов и самооценок на желаемый образ идеального учителя.