Современное образование преодолевает институциональные, возрастные, пространственные рамки и предоставляет каждому человеку возможность обучаться на протяжении жизни и управлять этим процессом. Самообразование как проактивная деятельность субъекта по целенаправленному приобретению опыта становится актуальным предметом научных изысканий, а исследовательскими контекстами самообразования в мировой науке выступают следующие понятия: «обучение взрослых» («adult learning»), «непрерывное обучение» («continuous learning»), «непрерывное профессиональное развитие» («continuous professional development»), «информальное обучение» («informal learning»), «обучение на протяжении жизни» («lifelong learning»), «неформальное обучение» («non-formal learning»), «саморазвитие» («self-development»), «самоуправляемое обучение» («self-directed learning»), «самообразование» («self-education»), «обучение на рабочем месте» («workplace learning»). В целях сравнения и определения возможности использования указанных концептов для изучения самообразования в образовательных, организационных (профессиональных) и жизненных контекстах проведен обзор сегментов предметного поля, образованных указанными понятиями. Базой обзора выступили статьи, проиндексированные в базе данных Scopus. Определялись количественные показатели, характеризующие распространенность терминов, и содержание искомых понятий в наиболее цитируемых статьях. Результаты показали, что значительный объем знания о самообразовании сконцентрирован в сегментах, связанных с понятиями обучения на протяжении жизни, самоуправляемого обучения, информального обучения и обучения на рабочем месте. Наиболее перспективно изучение самообразования обучающихся или профессионалов на основе теорий самоуправляемого и информального обучения. Первые теории необходимы, чтобы рассмотреть инициирование, осуществление и контроль проактивной учебной деятельности субъекта, а вторые – чтобы проанализировать стихийное, но осмысленное накопление опыта в процессе разных видов деятельности. Материалы обзора, описывающие контексты изучения самообразования, будут полезны ученым для определения актуальных ракурсов исследований и выбора адекватной теоретической базы.
Ключевые слова : обучение взрослых
Использование открытых образовательных ресурсов и усовершенствованных технологий обучения для повышения квалификации учителей в школах Уганды
На отдаленных территориях с технологическими, экологическими и социальными барьера-
ми в области образования затруднено использование различных инновационных методов
для постоянного обеспечения преподавателей значимыми ресурсами, а также для их под-
готовки. Заинтересованные стороны, включая инвесторов, организации, директоров школ,
администраторов, преподавателей, студентов и сообщества, извлекают выгоду из эффектив-
ных научно-исследовательских стратегий, которые ограничивают барьеры и внедряют обра-
зовательные ресурсы нового поколения и результатов для граждан глобального сообщества.
В данном исследовании была рассмотрена эффективность инновационного подхода, сочета-
ющего в себе методологию, программное и аппаратное обеспечение для повышения квали-
фикации и профессионального роста учителя. Результатом количественной, реляционной,
непараметрической методологии стал значительный рост персонализированного професси-
онального развития учителей, использующих открытые образовательные ресурсы и удален-
ный доступ к ним. Это исследование установило связь между переменными и представило
исследовательскому сообществу причинно-следственные данные для инновационных обра-
зовательных практик.