Ключевые слова : неформальное образование

В последние годы в Казахстане принимаются системные меры по повышению статуса педагога и привлекательности педагогической профессии, созданию условий к выбору профессии
педагога выпускниками школ, удержанию начинающих педагогов в ней. Однако предпринимаемые действия не решают проблему омоложения педагогического коллектива в школах
Казахстана. В связи с этим данная статья направлена на решение такой проблемы, как создание условий «мягкого» вхождения начинающих педагогов в профессиональную деятельность. Для решения указанной проблемы предлагаются и обосновываются потенциальные
возможности неформального обучения.
Цель исследования: на основе анализа трудностей начинающего педагога разработать модель
«мягкого» вхождения в профессиональную деятельность. Ведущими методами к исследованию данной проблемы явились: изучение нормативных правовых актов в сфере образования,
анализ научно-теоретических источников, анкетирование, интервьюирование, педагогическое моделирование, позволяющие обосновать преимущества неформального образования
в совершенствовании профессиональных компетенций начинающего педагога и, как следствие, его «мягкого» вхождения в профессиональную деятельность.
Значимость результатов исследования заключается в изменении вектора выбора форм по
совершенствованию профессиональных компетенций, которые сосредоточены на месте осуществления профессиональной деятельности – по принципу «здесь и сейчас», создание условий для творческого самовыражения и самореализации как фактора успешного вхождения
в новые условия деятельности. Эмпирические данные позволили выявить трудности, с которыми встречается начинающий педагог в профессиональной деятельности, их причины
и предложить пути их разрешения. По результатам исследования были обоснованы дополнительные возможности, потенциал, ресурсы неформального образования в «мягком» вхождении в профессиональную деятельность начинающего педагога.

Статья посвящается происходящим изменениям в системе повышения квалификации учи-
телей в Болгарии и участию институтов неформального образования в этом процессе. Из-
менения связаны с повышением качества школьного образования и с новыми функциями и
ролями учителя 21-го века.
Цель автора представить основные проблемы, проявляющиеся при реализации новой моде-
ли повышения квалификации болгарских учителей в первый год применения реформы. Ана-
лизируются основные положения нормативной базы и обсуждаются проблемы, связанные,
прежде всего, с участием негосударственного сектора в реформе. В основе анализа мнения 44
учителей страны (на основании метода анкетирования) – из которых 14 являются студентами
мастерской программы «Образовательный менеджмент» Софийского университета им. Св.
Климента Охридского – Факультет педагогики.
Автор приходит к выводу, что независимо от проблем, одним из положительных результатов
реформы является то, что болгарские учителя целенаправлено стали думать о своих потреб-
ностях в дополнительных знаниях и умениях и связывать их с участием в будущих курсах по-
вышения квалификации и со своими планами профессионального и личностного развития.
В конце статьи дается рекомендация о проведении национального исследования результатов
и эффектов реализации новой модели повышения квалификации учителей в Болгарии и его
переосмысления, в том числе по отношению к увеличиванияю прибыли для учителей от по-
вышения квалификации – как моральной, так и материальной.

Непрерывное неформальное обучение играет очень важную роль в процессе саморазвития и
наращивания знаний и навыков, требуемых в современном стремительно меняющемся мире.
Данная статья рассматривает использование методов и технологий открытого и дистанци-
онного образования для обеспечения неформального обучения в развивающихся странах в
целях сокращения неравенства, развития доступности образования и стимулирования ус-
тойчивого социально-экономического и экологобезопасного развития. После рассмотрения
основных тенденций статья обращается к размышлению о возможных перспективах исполь-
зования существующих методов и технологий в целях поддержания социально-экономичес-
кого развития Российской Федерации.