Несмотря на открывающиеся для молодых специалистов возможности в образовании взрослых (ОВ), не все используют эти возможности в равной мере. Цель статьи – проанализировать, как настойчивость, а также образовательный статус индивида и родителей связаны с его участием в неформальном и информальном ОВ. В работе проверяется, способствует ли настойчивость участию молодежи, уже имеющей образовательные преимущества, в образовании взрослых. Исследование стремится внести вклад в дискуссию о воспроизводстве социальной структуры через накопление человеческого капитала. Исследование реализовано на данных лонгитюдного исследования Траектории в образовании и профессии (ТРОП) с использованием регрессионного анализа. Подтверждены гипотезы о том, что настойчивость (GRIT), которую измеряли в 14 лет, положительно связана с решением респондента обучаться и получать образование, связанное с работой, а также о том, что наличие у матери респондента высшего образования способствует участию респондента в ОВ, не связанном с трудовой деятельностью. Частично подтвердилось предположение о роли настойчивости в процессах накопления образовательных преимуществ: высокий уровень настойчивости усиливает положительный эффект от наличия у матери высшего образования в случае участия респондента в информальном образовании, связанном с работой. Полученные результаты можно использовать при разработке мероприятий, цель которых — вовлечение молодёжи в процесс непрерывного образования.
Ключевые слова : непрерывное образование
Программы обучения взрослого населения в условиях социального дистанцирования: анализ данных платформ-интеграторов непрерывного образования
Настоящая публикация посвящена анализу трансформации программ, направленных на
обучение взрослого населения, в условиях социального дистанцирования и перехода на
дистанционный формат обучения в связи с распространением коронавирусной инфекции
в Российской Федерации. Источником сбора данных послужили платформы-интеграторы,
предоставляющие программы непрерывного образования (Coursera, Timepad, Edumarket).
Изменение предложения программ исследуется на основе контента-анализа образователь-
ных мероприятий, предлагаемых в 2019 году и в 2020 году.
Спрос на образовательные курсы среди взрослого населения в первой половине 2020 года
по сравнению с прошлым годом вырос в 2,5 раза в связи с распространением коронавирус-
ной инфекции в Российской Федерации, однако только 19% новых слушателей готовы про-
должить обучение после снятия карантинных мер. Выявлено, что основная масса программ
в условиях социального дистанцирования концентрируется в сфере приобретения надпро-
фессиональных навыков. Основное увеличение произошло за счёт распространения курсов
по развитию стрессоустойчивости, лидерства, продуктивности, открытию собственного дела,
хобби и изобразительного искусства, изучению иностранных языков, поддержки детско-ро-
дительских отношений. В то же время доля предлагаемых программ, направленных на обнов-
ление навыков в профессиях, предусматривающих социальные коммуникации, подверглась
значительному снижению. При этом произошло увеличение доли образовательных меропри-
ятий и курсов в IT-сфере (развитие блога / сайта, машинное обучение, программирование),
медицине (обеспечение собственной безопасности в условиях коронавирусной инфекции,
профилактика COVID-19 и т.д.).
Представленный материал будет интересен руководителям и специалистам подразделений
дополнительного профессионального образования вузов, профессиональных образователь-
ных организаций, организаций дополнительного профессионального образования, службам
занятости, а также взрослым гражданам, занимающимся самообразованием и наращиванием
собственных компетенций.
Непрерывное образование учителя математики и качество по PISA: от профессиональной компетентности к математической грамотности школьников
Актуальность исследования данной проблемы обусловлена тем, что качество образования является системообразующим фактором в социальном развитии личности, общества, госу- дарства. Данная статья направлена на теоретическое осмысление понятия «качество образо- вания» в контексте международного сравнительного исследования PISA и обоснование не- прерывного образования учителей математики, как условия формирования математической грамотности школьников.
Диагностические методы опроса и анкетирования учителей, учащихся и родителей позволи- ли выявить проблемы в преподавании математики. Ведущим методом исследования избран контекстный анализ деятельности Центра повышения профессионального мастерства педа- гогов ГГТУ. Представленные в статье Программа повышения квалификации «Формирование практической математической грамотности школьников» и авторское учебно-методическое пособие «Жизнь как математический сюжет» демонстрируют их практическую направлен- ность на формирование профессиональной предметной компетентности учителя математи- ки, развитие математической грамотности школьников и, как следствие, повышение качест- ва общего образования по результатам PISA.
Стратегические направления повышения профессионализма преподавателей высших учебных заведений
В работе рассматривается проблема утверждения современной высшей школы как института
обучения на протяжении всей жизни на основе создания креативной и гибкой образователь-
ной среды, в которой в полном обьеме раскрывается индивидуальный профиль обучаемых.
Это возможно на основании философии двух основных документов: Национальной стратегии
обучения на протяжении всей жизни (2014–2020 гг.) и Стратегии развития высшего образо-
вания в Республике Болгария (2014–2020 гг.). В поиске адекватных решений этой проблемы
необходимо постоянно повышать профессионализм преподавателей высшей школы прежде
всего на основе системы мер по формированию и развитию их педагогической и андрагоги-
ческой культуры, как гарантию высокого качества процесса образования.
Открытое и дистанционное неформальное обучение для саморазвития в течение всей жизни: современные практики и перспективы их использования в контексте Российской Федерации
Непрерывное неформальное обучение играет очень важную роль в процессе саморазвития и
наращивания знаний и навыков, требуемых в современном стремительно меняющемся мире.
Данная статья рассматривает использование методов и технологий открытого и дистанци-
онного образования для обеспечения неформального обучения в развивающихся странах в
целях сокращения неравенства, развития доступности образования и стимулирования ус-
тойчивого социально-экономического и экологобезопасного развития. После рассмотрения
основных тенденций статья обращается к размышлению о возможных перспективах исполь-
зования существующих методов и технологий в целях поддержания социально-экономичес-
кого развития Российской Федерации.
Формирование профессиональных компетенций будущего педагога-музыканта в условиях реализации САЕ
На фоне происходящих в современном мире процессов глобализации, технократического развития общества особое значение приобретают гуманистические тенденции, ориентированные на развитие духовной, высоконравственной, поликультурной личности специалиста. Актуальность работы состоит в необходимости повышения эффективности музыкального образования, направленного на подготовку творчески активной личности педагога способной к профессиональной музыкальной деятельности в современных социокультурных условиях. Поиск новых подходов способствует максимальному взаимодействию музыкального искусства и педагогического образования, обеспечивает гармоничное сочетание общей и профессиональной (музыкально-теоретической и исполнительской) подготовки, интенсифицирует личностно-профессиональное становление педагога. Формирование профессиональной компетентности будущего специалиста как результат деятельности системы музыкально-педагогического образования является важной проблемой современной педагогической науки и практики и затрагивает не только содержание, но и формы, методы, средства обучения, рефлексию педагогической деятельности. В статье рассматриваются характерные особенности профессиональных компетенций; анализируются существующие подходы к определению данного понятия, как единства практической и теоретической готовности личности к профессиональной деятельности; структурированы профессиональные компетенции будущего педагога-музыканта, включающие личностные, метапредметные, предметные, профессионально-коммуникативные, информационные компетенции; определены оптимальные условия подготовки специалистов в области музыкального искусства к профессиональной деятельности, такие как аксиологическая концепция воспитания личности, использование метапредметных связей, осуществление перманентной рефлексии деятельности, проектирование педагогического процесса; создание культурно-образовательной среды, использование современных информационных образовательных технологий при подготовке будущих специалистов.