Дошкольный возраст является наиболее благоприятным периодом для овладения языками в силу ряда психологических факторов – это возраст потенциальных детских возможностей, период интенсивного развития языковых способностей. Поэтому непременным педагогическим условием развития раннего двуязычия является создание благоприятной образовательной среды для обучающихся. Целью исследования является изучение развития когнитивной регуляции в связи с коммуникативной компетентностью сбалансированных билингвов (татарский / русский языки) и монолингвов (русский язык), социализация которых осуществляется в разных развивающих предметно-пространственных средах. Методология исследования строится на социокультурных концепциях о «средовых» влияниях на психическое развитие растущего человека (Выготский, 1962; Бронфенбреннер, 1999). В эмпирическом исследовании участвовали 60 детей в возрасте от 5 до 7 лет, среди них 30 сбалансированных билингвов, социализирующихся в билингвальной (татарский / русский) среде, и 30 монолингвов – в русскоязычной лингвистической среде. Для диагностики развития когнитивной регуляции детей использовались детские субтесты нейропсихологической батареи NEPSY-II: «Повторение предложений», «Память на конструирование», «Торможение», «Сортировка карт по изменяемому признаку»; коммуникативной компетентности в общении – методики «Картинки» Е. О. Смирновой и Е. А. Калягиной, «Особенности межличностных отношений для детей» Г. Р. Хузеевой; уровня общего интеллекта – детская версия методики «Тест Равена». Статистическая обработка полученных данных осуществлялась с использованием непараметрического критерий U-Манна-Уитни, корреляционного анализа по Спирмену. Установлено, что сбалансированные билингвы в старшем дошкольном возрасте в сравнении с монолингвами обладают преимуществами в когнитивной регуляции, в частности в актуализации невербальной информации в лингвистическом контексте целевого языка (зрительная рабочая память), блокировании и подавлении нерелевантной вербальной и невербальной информации (ингибирующий контроль). Билингвы-дошкольники более активны в общении, но менее склонны к лидерству и доминированию в группе сверстников, тогда как дети-монолингвы с готовностью принимают ведущую роль со стремлением к высокому социальному положению в группе сверстников. Выявлены различия в конвергенции показателей в группах дошкольников, в частности в группе детей-монолингвов показатели когнитивной регуляции значимо связаны с показателями коммуникативной компетенции, тогда как в группе сбалансированных билингвов – с показателями общего интеллекта как способности использования мыслительных операций при решении когнитивных задач. Допускаем, что содержание образовательной программы для старшей группы монолингвов в ДОУ ориентируется прежде всего на социально-коммуникативное развитие, тогда как для билингвов – на познавательное и речевое развитие.
Ключевые слова : коммуникативная компетентность
Оценка коммуникативной компетентности у ординаторов
Проблема оценки коммуникативной компетентности будущих врачей на всех этапах обу-
чения в медицинском вузе является одной из самых актуальных в теории и практике ме-
дицинского образования России. В статье раскрыты основные принципы построения мето-
дики комплексной оценки коммуникативных навыков студентов и ординаторов на основе
многосторонней оценки. Определены базовые (универсальные) техники общения для вра-
ча – активное слушание, задавание вопросов, объяснение, консультирование и мотивирова-
ние пациентов, которые включают в себя целый ряд коммуникативных навыков, необходи-
мых врачу.
В работе изучены и проанализированы самооценка (n=132) и экспертные оценки (n=100)
коммуникативной компетентности у ординаторов, а также субъективное восприятие орди-
наторами полученных данных. Результаты самооценки и экспертной оценки коммуникатив-
ной компетентности показали, что самооценка по всем техникам общения, составляющим
ядро коммуникативной компетентности, статистически значимо ниже, чем оценка экспертов
(p < 0,001). Показано, что метод многосторонней оценки обеспечивает развитие рефлексив-
ности и мотивации ординаторов на совершенствование коммуникативных навыков.