Ключевые слова : диагностика

Авторы проводят сравнительный анализ понятий «психологическая готовность к управле-
нию» и «саморегуляция поведения», рассматривая их в качестве необходимых и взаимосвя-
занных компонентов в структуре потенциальной конкурентоспособности старшеклассников.
Эмпирическое исследование с применением теста-опросника психологической готовности
к управлению в модификации М.Н. Шарафутдиновой (ПГУ-С) и опросника «Стиль саморе-
гуляции поведения» В.И. Моросановой проведено на выборке старшеклассников (n = 315).
Были выявлены многочисленные статистически значимые связи компонентов психологи-
ческой готовности к управлению и стилей саморегуляции. Все показатели психологичес-
кой готовности к управлению связаны с общим уровнем саморегуляции старшеклассников.
Статистически значимые корреляции обнаружены между общим уровнем саморегуляции и
такими составляющими психологической готовности к управлению, как «ориентация на до-
стижение», «аналитическое мышление», «инициатива», «концептуальное мышление». Полу-
ченные результаты показывают, что такие ценностные ориентации старшеклассника, как его
стремление к высоким результатам, разносторонний анализ действий, склонность использо-
вать все имеющиеся возможности сложившейся ситуации для достижения цели, равно как
и многие другие ценности в сфере управления, органично соединяются со способностью к
саморегуляции поведения.

Задачи нравственного воспитания, конкретизация требований к обучающимся, перечень
этических качеств, необходимых для у выпускников педагогических вузов, вызывают необ-
ходимость разработки диагностических мер, включающих критерии этической воспитаннос-
ти, а также педагогические приёмы измерения нравственно-этических качеств испытуемых.
Многомерность социальных процессов в глобальных масштабах, сложность и значимость
духовно-нравственных основ и факторов воспитания молодёжи оказывают влияние на изме-
нение в выборе критериев диагностики нравственности, которые обогащаются свойствами
индивидуально-психологического, социального, эмоционального, ценностно-ориентиро-
вочного плана.
В статье раскрываются шаги по определению и выполнению этапов разработки и внедрения
искомой диагностики: анализ имеющихся в педагогической науке точек зрения с целью их
обобщения, систематизации и выбор наиболее валидных критериев нравственной воспитан-
ности студентов; разработка критериев нравственной воспитанности студентов, включаю-
щая нравственные и социальные компоненты. апробация и корректировка диагностики в
направлении детализации и индивидуализации критериев замера конкретных качеств; пред-
ставление результатов итогового контроля, доказывающего эффективность усовершенство-
ванной технологии.