Ключевые слова : высшее учебное заведение

Цель настоящего исследования – выявить отношение студентов профессионально-техни-
ческого образования, обучающихся в университете прикладных наук Аль-Балка, к своей
академической специализации, с учетом переменных, таких как пол, год обучения и акаде-
мический рейтинг. В качестве исследовательского инструмента была использована анкета,
состоящая из 33 пунктов, которая измеряла отношение студентов к специализации профес-
сионального образования. В исследовании принял участие 221 студент. Участники запол-
няли анкету в первом семестре 2019-2020 учебного года. Результаты показали, что в целом
студенты положительно относятся к своей специализации профессионального образования:
24 пункта анкеты продемонстрировали положительное отношение, в 9 пунктах отношение
было оценено как среднее. В ходе анализа не было установлено статистически значимых раз-
личий между отношением студентов к академической специализации с точки зрения иссле-
дуемых переменных: пол, год обучения (первый и второй курсы, третий и четвертый курсы)
или академический рейтинг (удовлетворительно, хорошо, очень хорошо, отлично). Согласно
рекомендациям автора, учебные планы должны быть комплексными. Разнообразие опыта,
знаний и деятельности способствует дифференциации личности студента. В этой связи уни-
верситеты и колледжи должны проводить различные мероприятия, отвечающие особенно-
стям студентов, сохраняя принципы уважения и учитывая их склонности и желания.

В статье представлены результаты научного исследования проблемы стремления к самораз- витию преподавателей вузов в инновационной педагогической деятельности. Цель статьи – теоретико-методологическое обоснование факторов развития инновационной готовности преподавателей вуза. В качестве гипотезы рассматривается наличие фактора стремление к са- моразвитию, влияющего на уровень развития инновационной готовности преподавателей вузов. Эмпирическое исследование проводилось с использованием математико-статистиче- ских методов обработки данных: одновыборочный критерий λ-Колмогорова-Смирнова, ди- скриминантный анализ, метод линейной регрессии, метод главных компонент факторного
анализа, а также диагностических методик: оценка социально-психологического климата в коллективе А.Ю. Шалыто-О.С. Михалюк, диагностика уровня саморазвития и професси- онально-педагогической деятельности Л.Н. Бережновой, опросник инновационной готов- ности персонала В.В. Пантелеевой, Т.П. Кнышевой. Количество респондентов составило 2036 преподавателей из 9 высших учебных заведений России. Выявлены факторы, влияющие на динамику развития инновационной готовности преподавателей: внешний фактор – соци- ально-психологический климат, внутренний фактор – стремление к саморазвитию, которые представлены в факторной модели. Выявлена линейная связь между инновационной готов- ностью и уровнем саморазвития, инновационной готовностью и социально-психологиче- ским климатом, уровнем саморазвития и социально-психологическим климатом.
В результате проведенного исследования был выявлен достаточно благоприятный социаль- но-психологический климат во всех педагогических коллективах вузов, который рассматри- вается в качестве условия саморазвития, самореализации и самосовершенствования препо-
давателя в инновационной деятельности. Исследование таких показателей как стремление к саморазвитию, эмоциональная, мотивационная, когнитивная, личностная (инструменталь- ная), организационная готовность позволили определить уровень инновационной готовно- сти представленных педагогических коллективов. Делается вывод о том, что оптимизация социально-психологического климата в педагогических коллективах высших учебных за- ведений создает благоприятное условие для реализации инновационного потенциала вуза, развития творческого мышления, мотива к успеху, гибкости поведения в инновационной деятельности. Полученные результаты исследования могут быть использованы психологами, преподавателями, руководителями кафедр в процессе организации, планирования и внедре- ния инновационных технологий в педагогическую практику вуза.