Интеграция искусственного интеллекта (ИИ) в профессиональное развитие учителей (ПД) является многообещающим способом улучшения практики преподавания и содействия инновациям в образовании. Однако разработка и внедрение образовательных платформ на основе ИИ сталкиваются в регионе БРИКС с проблемами, связанными с технологической инфраструктурой и культурным разнообразием. Целью данного исследования было выявление ключевых аспектов преподавания в интегративной адаптивной среде обучения (АСО) с использованием ИИ. Теоретические методы использовались в совокупности с качественным анализом интервью и обсуждений в фокус-группах 36 профессоров, исследователей и экспертов иранских университетов. Результаты данного исследования демонстрируют перспективы реализации совместной платформы ИИ-АСО и ее эффективность: доказана важность контекстуализации ИИ и образовательных подходов к потребностям и ограничениям каждой страны; показана значимость местных программ обучения, национального понимания областей роста, определения ценностей и культурных особенностей, которыми следует поделиться с другими сторонами; выявлены пути разработки образовательных ресурсов, совместимых с общими платформами, с целью преодоления технологических барьеров. Исследование содержит рекомендации по наращиванию потенциала сотрудничества в целях образовательных инноваций, по разработке на основе искусственного интеллекта методов обучения, которые откроют новые возможности для профессионального развития следующего поколения педагогов в цифровом пространстве региона БРИКС.
Автор : Молуд Мохаммади
Моделирование динамики системы контроля знаний в образовательных учреждениях: системно-динамический подход
Исследуемая проблема. Проблема формирования организационных знаний сотрудниками
в образовательных центрах и учреждениях чрезвычайно актуальна в современном мире, по-
скольку именно организационные знания представляют собой наиболее важный ресурс и ос-
новной капитал организации. Значимость капитала отчетливо видна в том случае, когда он
приводит к успеху, обнародованию новостей об успехе и, как следствие, к удовлетворенности
сотрудников, студентов и, в конечном итоге, к увеличению научного, человеческого и фи-
нансового ресурсов. Как утверждает Afrazeh (2005), организация знаний – это процесс об-
наружения, приобретения, развития и создания, обмена, поддержки, оценки и применения
в надлежащее время нужных знаний нужным индивидом в организации на основе создания
связи между человеческими ресурсами, информационными технологиями и коммуникаци-
ями. Это приводит к формированию структуры, подходящей для достижения целей орга-
низации. Как полагают Hoffman и др. (2005), управление знаниями – это процесс создания
и передачи знаний в организации с целью их эффективного использования. В образователь-
ных учреждениях управление знаниями также представляет собой систематический и орга-
низованный процесс создания и распространения информации, отбора, уточнения и распро-
странения эксплицитных и имплицитных знаний, с целью создания уникальных ценностей,
которые могут быть использованы для совершенствования условий обучения и преподава-
ния (Gonzalez & Martins, 2017). На основании изученной литературы можно заключить, что
во многих исследованиях (например, Jashpara, 2004; Messa & Testa, 2004, Newman & Conrad,
1999) управление знаниями состоит из четырех основных процессов: создание знаний, сохра-
нение знаний, обмен знаниями и применение знаний. Цель исследования: В рамках данного
исследования на основе методики системной динамики была предложена модель выявления
результативных показателей процесса управления знаниями в образовательном учреждении.
Далее осуществлялось моделирование эффективности выявленных факторов в динамике
и наблюдение за изменениями в функционировании учреждения, обусловленные измене-
ниями в поведении сотрудников, а также изменения возможностей и тенденций. В данном
исследовании предпринята попытка определить наиболее значимые факторы, оказывающие
влияние на процесс управления знаниями, на основе представленной динамической модели,
а также на основе факторов и механизмов воздействия предложить надлежащие меры для
воздействия на данные факторы. Методы исследования: Настоящее исследование является
прикладным и основано на использовании системно-динамического подхода, разработанно-
го Sterman (2000). Такой подход предназначен для моделирования текущего состояния сис-
темы и ее будущих изменений. Данный подход базируется на следующих этапах: определение
и проблематизация проблемы на основе изучения соответствующих работ и опроса двадцати
восьми экспертов этой области методом полуструктурированного опроса; выдвижение ги-
потез и построение диаграмм причинно-следственных связей и графиков; создание модели
с помощью программы Vensim; анализ чувствительности. Результаты исследования показа-
ли, что внедрение процесса управления знаниями в образовательном учреждении привело
к s-образному росту его эффективности, а именно эффективности работы преподавательско-
го состава, к экспоненциальному повышению квалификации и росту удовлетворенности уча-
щихся и их семей, что, в свою очередь, привело к развитию организации. В ходе исследования
также были представлены и проанализированы две предложенные стратегии.